吳焱云

摘 要：對當下的小學語文教學進行分析可知，傳統(tǒng)教學思維產(chǎn)生的影響并未完全消除，不少教師依舊采用傳統(tǒng)方式組織教學，對能力培養(yǎng)的重視程度不夠，導致學生參與學習的積極性不高，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這對教學效果產(chǎn)生的負面影響是較大的。若想解決這些問題，教師必須針對教學方式進行創(chuàng)新，確保學生能主動傾聽，并展開深入思考，這樣才能使學生感知語文學科帶來的愉悅，并逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文課堂;傾聽能力;深思品質(zhì);培養(yǎng)

教師在組織語文教學時除了要確保學生掌握豐富的學科知識，還要尋找可行的措施對學生的傾聽能力、深思品質(zhì)進行培養(yǎng)，如此方可保證教學目標順利達成。教師展開課堂教學時要將學生的實際需要作為出發(fā)點，切實完成好教學創(chuàng)新工作，尋找到行之有效的途徑來提高學生的語文綜合素質(zhì)，促使其更積極地投入學習中。

一、加強課前導入訓練

若想保證語文課堂教學更具實效性，課前導入必須做到位。在展開小學語文教學時，學生傾聽能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)是必須要予以提升的，而要保證這個目標真正達成，應將課前導入訓練做到位。教師應創(chuàng)造出貼近學生需要的傾聽環(huán)境，促使學生更積極地投入學習中，進而使導入訓練的質(zhì)量能大幅提高。學生所處學段不同能力也存在區(qū)別，尤其是接受能力明顯不同，比方說，在展開低學段語文教學時，教師應針對教學內(nèi)容選擇合適的素材，引導學生對肢體語言加以運用，如此可以使學生更積極地投入課堂學習，進而保障教學效果更理想。而高學段教學則要依據(jù)教學需要來設計合適的試題，從而保障舊知鞏固目的順利達成，而且學生的學習意愿也會更強烈。

二、注重強化學生傾聽的意識

眾所周知，小學生具有良好的可塑性，教師在組織語文教學時也要對此加以利用，針對傾聽意識展開培養(yǎng)，確保學生能更積極地投入學習中。教師要對學生的素質(zhì)能力提升加以關注，在此基礎上針對教學方案進行優(yōu)化，保證傾聽能力培養(yǎng)目的能順利達成，如此一來，學生才會認識到傾聽的重要性，對別人才會有更為深入的了解，并給予他人充分的尊重。傾聽技能的提高是很有必要的，因而在開展語文教學時要有意識地將傾聽能力培養(yǎng)融入課堂中，尤其是要保障學生增強傾聽意識，如此才能使學習效果更為理想，并為將來的學習奠定堅實的基礎。

三、問題情境促進學生深思

開展小學語文教學時要對深思品質(zhì)的培養(yǎng)加以重視，對教師來說，對教學內(nèi)容予以優(yōu)化是很有必要的，確保學生能主動對語文知識展開探究，并對相關問題展開深入思考，如此可以使學生智力水平大幅提高，學習意愿更強烈，在此過程中，學生也能了解深思的重要性。在教學過程中，教師應通過可行的途徑來對學生進行引導，確保學生能展開創(chuàng)新學習，如此才能保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的切實達成，學生擁有的綜合學習能力也會得到提升。當然，在對創(chuàng)新學習予以鼓勵時，問題的思考是不可忽視的，教師應引導學生由各個角度進行思考，如此可以保障學生掌握更豐富的知識，深思品質(zhì)培養(yǎng)目的也能切實達成。在學習過程中，學生的質(zhì)疑能力也會得到提高，而且學生主動學習的意識也會逐漸形成，更為重要的是，可持續(xù)學習目的也能真正達成。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師的引導作用

小學生的年齡不大，自我約束能力較為薄弱，自主學習意識也沒有形成，其在認識外部世界時主要是通過模仿的方式。從小學語文教學來看，必須采取可行的措施來保障學生更積極地投入學習中。若想保障學生的傾聽能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)更具實效性，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這是保障培養(yǎng)目標切實達成的關鍵所在。

教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)能保障知識講解更深入、見解更有深度，從而保障學生的學習視野得到拓寬。學生在學習過程中會對語文知識進行深入理解，并對相關內(nèi)容展開深入思考，這對深思品質(zhì)培養(yǎng)可以起到促進作用。

五、結語

綜上所述，小學語文課堂教學中傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)，可以讓學生在人生道路上取得可喜的發(fā)展成就。因此，小學語文教師要在語文課堂教學中，重視教學方法的創(chuàng)新，并革新教學理念，有效培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生在傾聽中學會深思，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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