程全紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師應(yīng)該在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，由課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外閱讀，以一篇帶多篇，讀同一作者的多篇文章、同一體裁的多篇文章;以部分節(jié)選閱讀帶動整部作品閱讀;跨年段層層深入閱讀，既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拓展;積累;提升素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有一位媽媽這樣培養(yǎng)孩子閱讀：

孩子兩歲時，母親為孩子準(zhǔn)備了豐盛的“閱讀大餐”：《幼兒畫報》《看圖說話》和一些圖文對照的經(jīng)典童話故事。母親和孩子一起閱讀故事，外婆和孩子一起閱讀故事……如看圖講故事《杏兒熟了》，短短的故事里有一年四季的知識;果樹春天開花，秋天結(jié)果的知識;還有排比形式的故事情節(jié)，最吸引人的還是什么時候能吃到杏兒。孩子不厭其煩地聽故事，聽了十幾遍，外婆不厭其煩地講……直到換新故事，又不厭其煩地講新故事……

就這樣，孩子的閱讀興趣就培養(yǎng)起來了。

二、拓展閱讀，積累語言

（一）以一篇帶多篇，拓寬閱讀視野

重視背景材料的運用，對于促進閱讀教學(xué)、提高教學(xué)效率、豐富學(xué)生知識是大有裨益的。如教學(xué)六年級的《竹石》可以補充《梅花》《蟬》《青松》等十幾首甚至更多托物言志的詩詞，去了解許多品質(zhì)高尚的人，陶冶情操。由《楊氏之子》文言文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)閱讀《世說新語》等文言文，由《采薇》的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生去賞讀《詩經(jīng)》，了解我國最早的詩歌總集。

（二）由部分節(jié)選帶動整部作品

五年級下冊安排了一組關(guān)于四大名著的課文：《草船借箭》中諸葛亮的神機妙算，《景陽岡》中武松打虎的英雄氣概，《猴王出世》這部帶有童話色彩的神話小說中孫悟空的英雄形象，《“鳳辣子”初見林黛玉》中曹雪芹筆下生動鮮活的人物形象。由《祖父的園子》一文引導(dǎo)學(xué)生去讀蕭紅的《呼蘭河傳》……

（三）跨年段層層深入閱讀

四年級下冊二單元科技奧秘，初步滲透了科學(xué)技術(shù)在人們生活中的運用，給人們帶來的方便，以及對未來發(fā)展的影響;六年級下五單元則更進一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀科幻故事，了解科技在今天、在未來的飛速發(fā)展，預(yù)言未來的世界，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的循序漸進，語言積累由淺入深的層次性。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊摘抄，旁批旁注，先寫出自己對一句話的體會感受，再寫對一段話的體會，逐漸到一段文字、幾段文字，到高年級對一篇文章的體會，再在班上互相交流學(xué)習(xí)自己的讀書心得，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又拓寬了學(xué)生的知識視野;既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

四、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

讓我們再去追蹤那位聽故事《杏兒熟了》的女孩的閱讀成長故事吧。

四年級時，海明威的《老人與?！纷哌M了女孩的閱讀世界，故事中老人不怕任何困難，盡力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭讓女孩震撼;《最后一頭戰(zhàn)象》，讓她成為沈石溪動物小說的忠實讀者;《狼王夢》那蕩氣回腸、震撼天地的狼的精神世界深深地震撼著女孩。杰克·倫敦的《野性的呼喚》、牧玲的《艱難的歸程》都讓她念念不忘……這些課外拓展閱讀為女孩積累了豐富的語言，大大提升了女孩的語文素養(yǎng)。

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。女孩永無止境地閱讀，對閱讀的癡迷有增無減，寫作能力也大大提升——女孩的作文獲得市一等獎。

進入中學(xué)，在中學(xué)老師的引領(lǐng)下，女孩進入了更加廣闊的閱讀天地：路遙的《平凡的世界》、沈從文的《邊城》……外國作品有海明威的《喪鐘為誰而鳴》、茨威格的《人類群星閃耀時》、卡勒德·胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》、大仲馬的《三個火槍手》、維克多·雨果的《悲慘世界》、J.K.羅琳的《哈利·波特》、簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》……

實踐證明，拓展閱讀與積累閱讀，讓學(xué)生積極主動閱讀，多層次、多角度閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有利于學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解、鑒賞文學(xué)作品，有利于學(xué)生積累更豐富的語言，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭佃美，石俊勝.開拓小學(xué)語文課外活動空間 提升小學(xué)語文教學(xué)實效[J].中國校外教育，2014（23）.