陳志淵

學(xué)生語言應(yīng)用能力與語文基礎(chǔ)有著直接的關(guān)系，對初中階段的學(xué)生而言，語文課程教學(xué)的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言實(shí)踐。當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中“重知識講授，輕言語訓(xùn)練”的現(xiàn)象比較普遍，長此以往極不利于學(xué)生的語言發(fā)展，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、從課文內(nèi)容中提煉語言表達(dá)的技巧

課文教學(xué)是最基本的環(huán)節(jié)，就現(xiàn)代文而言，學(xué)生理解起來較容易，尤其是散文名篇，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受散文之美的同時，可以展示出言語表達(dá)的技巧，或換一種方式讓學(xué)生表述，通過一定的對比，讓學(xué)生體會名家筆下的語言表達(dá)技能，在認(rèn)知和仿寫中逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。平時教學(xué)中提問時，知道問題的答案，但不會表達(dá)或不能完整表述的現(xiàn)象比比皆是，這也恰恰反映了學(xué)生的語言表達(dá)技巧有問題。如《愛蓮說》一文的授課中，大部分學(xué)生知道是對蓮“出淤泥而不染”高潔品質(zhì)的贊美，但在表達(dá)時總是回歸不到“托物言志”的簡練主題上來，課文僅僅用了十個字就能簡潔明了地表達(dá)出作者對蓮的喜愛，通過讓學(xué)生認(rèn)真地分析、感悟、總結(jié)課文，發(fā)現(xiàn)課文言語的表達(dá)特點(diǎn)，掌握語言表達(dá)的技巧性。

二、從情景對話中總結(jié)語言表達(dá)的藝術(shù)

情景對話最容易看出語言表達(dá)的藝術(shù)性，初中語文課文中對話描寫的篇目也較多，如《威尼斯商人》《晏子使楚》等課文，其情景對話中包含著語言的犀利與智慧的較量，這種情景對話往往能提升學(xué)生的語言應(yīng)用藝術(shù)性，授課時若采用分角色讀課文、情景劇表演等方式，效果會更好。同時單方面的對白言語也能反映出語言表達(dá)的藝術(shù)效果，如《社戲》中的阿發(fā)、雙喜、桂生等人物，雖然他們在課文中言語并不多，有些甚至只有那么一句，但因其言語表達(dá)需要而展現(xiàn)的藝術(shù)性和在敘事中所起到的效果卻充斥著整篇文章，這種一語一篇目的語言表達(dá)藝術(shù)，也正是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。

三、從情感線索中感受語言表達(dá)的方法

語言表達(dá)也要有具體的方法，教材中大多數(shù)文章是富含情感元素的，抓住課文的情感線索就能抓住語言的表達(dá)目的。如在一節(jié)公開課《回延安》展示活動中，筆者參與了聽評課的全過程，教師以情感表達(dá)敘述的方式導(dǎo)入了新課，并按照情感目標(biāo)要求出示了整節(jié)課所要解決的問題，學(xué)生按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)自讀課文后，對主人公激動的情感有了初步的了解，整個情感主線就是在恢宏的場景中通過語言表達(dá)展示出來的，這種說唱式的語言表達(dá)方法，字字句句都流露出賀敬之愛延安的情感元素。教師講授具體內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生對每一句的表達(dá)方法進(jìn)行歸納，不僅讓學(xué)生感受到了情感襯托，更對語文課堂的語言情感素養(yǎng)進(jìn)行了升華，達(dá)到了情感培養(yǎng)目標(biāo)。

四、從習(xí)作講評訓(xùn)練中提升語言實(shí)踐的能力

習(xí)作水平不僅可以反映出學(xué)生的文字功底，更能看出學(xué)生的語言表達(dá)能力。與其說閱讀是語文教學(xué)的保險柜，還不如將習(xí)作能力視為打開保險柜的密碼。無論讀再多的內(nèi)容和材料，寫作時不會表達(dá)還是一種缺陷，只有通過語言實(shí)踐加工的習(xí)作，才能看出語言表達(dá)的能力。筆者在之前任教過程中曾布置了一篇習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇辯論稿，當(dāng)收上來作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是從正反兩方面進(jìn)行的辯論，沒有絲毫的創(chuàng)新之處。在習(xí)作講評時，筆者對辯論稿的特殊性進(jìn)行了講述，并將辯論稿最后的結(jié)論部分作了說明，同時確定了一個論點(diǎn)，讓班級學(xué)生分組進(jìn)行辯論。語言實(shí)踐中的課堂既鍛煉了學(xué)生的口才，又提升了學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

五、從課堂拓展延伸中提升語言應(yīng)用的能力

初中語文課堂教學(xué)不能僅僅拘泥于課本內(nèi)容的講授，課堂延伸拓展對提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平起著鞏固性的作用，因?yàn)閱我坏恼n本內(nèi)容根本無法滿足學(xué)生的語言訓(xùn)練需要，從《蘇州園林》課文延伸到中國園林的建造藝術(shù)及園林建造的南北地域差異，看似簡單的課堂內(nèi)容拓展，足以讓學(xué)生感受到語言的精彩與魅力。通過學(xué)生課堂談對延伸內(nèi)容的閱讀感受，分享延伸材料內(nèi)容的語言感染力，并在習(xí)作中冠以引用，何嘗不是對學(xué)生的一種語言實(shí)踐與應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

綜上所述，學(xué)生語言實(shí)踐與應(yīng)用的主陣地在初中語文課堂，只有抓好課堂教學(xué)步驟中的語言訓(xùn)練這個關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)語言表達(dá)與應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)語文教學(xué)的語言訓(xùn)練常態(tài)化環(huán)境，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言應(yīng)用基礎(chǔ)，推動學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙宗友.穿梭詞語密林培養(yǎng)語言應(yīng)用能力[J].課程教育研究，2019（2）.