曾麗

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)其一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)了一些智力正常，但是在學(xué)習(xí)上卻明顯有困難，其學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法達(dá)到預(yù)期，與實(shí)際教學(xué)有一定差距的學(xué)困生。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其真正地從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境中走出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)困生都不掉隊(duì)，則成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師思考的一個(gè)問(wèn)題。就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因做了分析，并提出具體的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)困生;成因;策略

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

（一）英語(yǔ)學(xué)科本身特點(diǎn)造成的

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，具有東西方文化的差異，加上缺乏真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久。

（二）教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的影響

教師教學(xué)時(shí)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的任務(wù)安排、統(tǒng)一的問(wèn)題提出以及統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)等標(biāo)準(zhǔn)，

對(duì)中等生或者是優(yōu)等生來(lái)說(shuō)都能完成和基本達(dá)到，但是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其本身的基礎(chǔ)就比較差，面對(duì)統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，則使學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難重重，顯得心有余而力不足，有的甚至?xí)员┳詶墶?/p>

（三）家庭原因

農(nóng)村家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)有限，無(wú)法給予孩子指導(dǎo)，再加上對(duì)于學(xué)生管理的松散，導(dǎo)致一些學(xué)困生在做家庭作業(yè)時(shí)少了監(jiān)督與管理，更容易放縱自己。

（四）學(xué)生自身的原因

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此在教師所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題或者是作業(yè)之中，無(wú)法達(dá)到要求。學(xué)困生因?yàn)楦簧掀渌麑W(xué)生的腳步而漸漸喪乏興趣，求知欲也變低，自主學(xué)習(xí)的能力也變?nèi)?。還有的學(xué)生自控力不強(qiáng)，意志也比較薄弱，態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、讓學(xué)困生走出困境的具體策略

（一）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，作為教師一定要呵護(hù)他們的自尊。從不同的立場(chǎng)來(lái)考慮如何給予學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)，挖掘他們身上的一些閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，讓這部分學(xué)困生按照教師設(shè)計(jì)的特定目標(biāo)一步一步地達(dá)成。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其首要的任務(wù)是需要扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，方法無(wú)須花哨，而是按照簡(jiǎn)單的事情不斷地重復(fù)做，牢記單詞、句型等，而教師則需要在其學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行觀察，并對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，就其理解問(wèn)題等方面進(jìn)行引導(dǎo)，切實(shí)把握和了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，不斷鞏固學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，結(jié)合學(xué)困生的認(rèn)知水平來(lái)為他們量身定制英語(yǔ)作業(yè)等。

（二）幫助學(xué)困生提升信心

不少學(xué)困生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)都有一種畏難情緒，教師通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)性的指導(dǎo)教育，使學(xué)生產(chǎn)生與班級(jí)相融的心理，同時(shí)也積極配合教師對(duì)自己的輔導(dǎo)。老師給學(xué)困生量身定制一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且每日監(jiān)督進(jìn)行落實(shí)。教師的不放棄、不拋棄自然是對(duì)學(xué)困生最大的鼓勵(lì)和支持，從而縮短與學(xué)困生之間的距離。設(shè)計(jì)適合學(xué)困生的趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感受由此帶來(lái)的喜悅感，使他們有了更強(qiáng)的學(xué)好英語(yǔ)的自信心，原本對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒也在慢慢減少。

（三）加強(qiáng)課后輔導(dǎo)解決疑難

除了在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)之外，在課后還需要繼續(xù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。在通過(guò)對(duì)成績(jī)差原因的分析之后，制定具體的輔導(dǎo)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。在具體的學(xué)法指導(dǎo)中，則是讓學(xué)生找到自身的原因，究竟是什么造成了學(xué)習(xí)困難？與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的科學(xué)應(yīng)用，幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與鞏固。同時(shí)讓這部分學(xué)生親身去體驗(yàn)一些科學(xué)的記憶法和學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在實(shí)踐中。在批改學(xué)生的作業(yè)和試卷時(shí)，教師面對(duì)面輔導(dǎo)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，同時(shí)讓其反思自己錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生繼續(xù)對(duì)其薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

（四）搭建互幫互助學(xué)習(xí)平臺(tái)

結(jié)合學(xué)困生實(shí)際情況，作為教師需要為其搭建學(xué)生之間互幫互助的平臺(tái)。生生互助不僅使得學(xué)困生心里的壓力得以減小，生生之間的交流更讓學(xué)困生有一種自如感。優(yōu)秀生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將一些好的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)困生，使學(xué)困生在同學(xué)的幫助下不斷地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。抑或者教師可以通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生，教師需耐心細(xì)致地對(duì)其做思想工作，同時(shí)也要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行輔導(dǎo)，

真正促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步，讓他們從學(xué)習(xí)困境中走出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

唐敏.農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略芻論[J].成才之路，2020（25）.