陳丹鳳

摘 要：在幼兒園閱讀教學(xué)中，繪本閱讀在今天越來(lái)越受到重視。然而，幼兒園部分教師對(duì)繪本的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)并不明確，很多時(shí)候只能夠以分析、朗誦以及提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，對(duì)繪本本身的教育價(jià)值沒有給予足夠的重視，因此教學(xué)效果并不顯著。從游戲化在幼兒閱讀教學(xué)中的融入案例展開分析，以期能夠?yàn)橛變航處煾玫亻_展閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲設(shè)計(jì);幼兒園教學(xué);繪本閱讀

在新課程背景下，幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該借助游戲，開展生動(dòng)活潑的游戲中的繪本閱讀。游戲在繪本教學(xué)中是非常值得幼兒園教師引起重視的。幼兒園教師要積極探索更加生動(dòng)活潑的繪本教學(xué)方式，讓幼兒從游戲中享受到豐富、有趣的閱讀體驗(yàn)。

一、游戲引入，激發(fā)興趣

對(duì)于幼兒園的各種活動(dòng)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)好的活動(dòng)導(dǎo)入是非常重要的。由于幼兒對(duì)某一件事情很難保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，并且他們的思維很多時(shí)候都是由行動(dòng)引起的，所以說(shuō)大部分時(shí)候他們都是先做后想。因此，對(duì)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對(duì)靜態(tài)化的、長(zhǎng)時(shí)間的閱讀往往會(huì)覺得比較枯燥乏味，很多時(shí)候會(huì)坐不住。在繪本閱讀中喜歡一些形象生動(dòng)、畫面很大的繪本內(nèi)容，同時(shí)，他們對(duì)畫面的理解比較差。如果幼兒園教師能夠結(jié)合游戲?qū)肜L本活動(dòng)，使幼兒對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也能夠讓他們對(duì)繪本故事有更好的理解。

如在幼兒園小班，引導(dǎo)幼兒參與到《藏在哪里》的繪本閱讀活動(dòng)中。這個(gè)繪本有比較強(qiáng)的體驗(yàn)感，所以，幼兒園教師可以結(jié)合游戲?qū)敕?，充分運(yùn)用幼兒園活動(dòng)室里面的小椅子、小黑板以及小桌子等道具，作為幼兒躲藏的道具，帶領(lǐng)幼兒來(lái)玩捉迷藏的游戲。幼兒通過(guò)先體驗(yàn)再親身感受的這種過(guò)程，隨后將自己所藏的方位用語(yǔ)言表述出來(lái)。這種游戲可以使幼兒的注意力被牢牢地吸引過(guò)來(lái)，讓他們興致高昂地學(xué)習(xí)繪本。

二、游戲貫穿，挖掘趣味

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們天性就非常喜歡游戲。在繪本學(xué)習(xí)中，如果不能夠引導(dǎo)幼兒有效閱讀，只是通過(guò)反復(fù)的畫面觀察以及對(duì)幼兒教師問(wèn)題的回答，很容易讓幼兒感覺到較為乏味和枯燥。因此，教師可以深挖繪本中的游戲資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，幫助幼兒在游戲里輕松學(xué)習(xí)繪本。讓他們可以借助動(dòng)作、感情以及表情等對(duì)繪本故事進(jìn)行感受和體驗(yàn)，有意識(shí)地促進(jìn)幼兒自主閱讀活動(dòng)的開展。

如在幼兒園開展《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》繪本學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置“變魔法”這一游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒扮演各種有趣的魔法師，讓他們能夠同樣具備和繪本故事里角色一樣的強(qiáng)大能力，可以興致昂揚(yáng)地根據(jù)繪本故事里面的指令來(lái)施展魔法。讓幼兒能夠充分感受點(diǎn)點(diǎn)的變色、移動(dòng)、跳躍、縮小以及放大等奇妙的變化，并且在“魔法師”扮演中，充分發(fā)揮自己的想象和學(xué)習(xí)自主性，讓他們能夠在輕松、愉悅的游戲氛圍里逐步深入地去了解繪本內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)閱讀繪本所帶來(lái)的歡樂，并且獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)幼兒做游戲的過(guò)程中，需要盡可能找到趣味性較濃的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，這樣才能夠激起幼兒高昂的游戲參與興致，才能夠保障游戲的有效性。

三、游戲拓展，展現(xiàn)知識(shí)

現(xiàn)階段幼兒園里面很多的教師不是十分關(guān)注繪本教學(xué)后續(xù)階段的拓展，大班幼兒分享完繪本接下來(lái)就沒有任何的后續(xù)活動(dòng)引導(dǎo)了。除此之外，小班幼兒從繪本教學(xué)里面能夠吸收的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)通常較為零散。為了使幼兒的閱讀能力得到提升，教師可以在后續(xù)開展一些拓展類游戲活動(dòng)。

比如，幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒完成了《誰(shuí)咬了我的大餅》這一繪本教學(xué)之后，可以根據(jù)繪本故事，為幼兒設(shè)計(jì)送餅游戲。讓孩子們用一張紙來(lái)代替故事里面的大餅，并且組織孩子們根據(jù)這個(gè)紙質(zhì)大餅所留下的齒印，去尋找偷吃大餅的這個(gè)人。孩子們通過(guò)送一送、看一看以及比一比，來(lái)了解各種動(dòng)物不同的齒印。如老虎的齒印通常是兩顆很大的犬齒，而小松鼠的齒印則會(huì)是兩個(gè)小小的、排得整齊的牙齒，小公雞則沒有牙齒，只能用自己的嘴殼去啄食物，這些小動(dòng)物的齒印都有明顯的區(qū)別，幼兒也很容易區(qū)分。并且教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合一些有趣的配對(duì)活動(dòng)，歸納、梳理所獲得的零散知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在新課程背景下對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)，幼兒園教師一定要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的教學(xué)方式，充分挖掘繪本教學(xué)的育人價(jià)值，采用游戲化教學(xué)方式，使繪本教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。