李瑾

摘 要：在新課程改革的良好發(fā)展狀態(tài)下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，也有許多方面需要優(yōu)化。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對如何實現(xiàn)低段小學(xué)語文教學(xué)的有效優(yōu)化方式予以討論。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;教學(xué);優(yōu)化

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好以新課程改革為基礎(chǔ)的教學(xué)模式優(yōu)化研究已成為小學(xué)語文低段教學(xué)的主要方向。然而，從當(dāng)前小學(xué)首先要找到當(dāng)前課堂存在的問題，并予以優(yōu)化。我在充分分析個人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將工作優(yōu)化的內(nèi)容進行分析和歸納，最終概括為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識理解和知識應(yīng)用等方面，并以此為切入點對優(yōu)化低段小學(xué)語文教學(xué)的策略予以討論。

一、以多媒體為方法優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在低段小學(xué)語文教學(xué)中，想要實現(xiàn)對教學(xué)模式的優(yōu)化，首要先優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開端，良好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生調(diào)動思維和興趣?？紤]到學(xué)生的心智水平和興趣需求，我選擇運用多媒體技術(shù)進行課前導(dǎo)入，多媒體技術(shù)擁有內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多元化的特點，這些都與低段學(xué)生的心智發(fā)育相匹配，因此將其作為優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模式比較合適。例如，在進行《雪地里的小畫家》教學(xué)時，我用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了各種“雪地里的腳印”并設(shè)計了配對游戲，游戲中多媒體大屏被分為兩個區(qū)域，其中一個區(qū)域是各種雪地里的腳印，另一個區(qū)域是各種小動物的形象，如鴨子、小雞、小狗、小貓等，學(xué)生需要將腳印和小動物進行配對，看看他們需要多少時間能實現(xiàn)所有腳印的正確配對。在這種模式下，學(xué)生不僅可以在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)興趣，還可以通過游戲來獲得情感體驗的提升，讓語文課堂變得生動且有趣，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化目標由此予以實現(xiàn)。

二、以游戲為模式優(yōu)化教學(xué)

以游戲為模式的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化是低段語文教學(xué)工作優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是直接影響低段語文課堂能否實現(xiàn)新課改目標的關(guān)鍵所在。對低段語文教學(xué)而言，其最關(guān)鍵的教育目標就是啟蒙，只有做好對學(xué)生的啟蒙，他們才會以更好的狀態(tài) 進行接下來的學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)生的認知能力和興趣需求，我選擇以游戲為模式對教學(xué)予以優(yōu)化，以確保可以在完成對學(xué)生思維啟蒙的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)寓教于樂的素質(zhì)教育目標。例如，在進行《曹沖稱象》教學(xué)時，為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，我在課堂上將“稱象”的問題以游戲的方式予以展示，讓學(xué)生嘗試從游戲的角度去探究，找出在沒有“大秤”的情況下，如何實現(xiàn)對大象的稱重。在游戲過程中，我不會對學(xué)生進行任何的指導(dǎo)，但他們有需求我會盡量予以滿足。因為沒有學(xué)生完成游戲，所以他們都有些不太開心，這時我告訴他們有一個聰明的小孩叫曹沖，他在1800多年前就完成了這個游戲，這讓學(xué)生都非常的意外和好奇，同時又特別想知道曹沖是如何完成游戲的，教學(xué)由此開展，并取得了非常理想的效果。

三、以生活為核心優(yōu)化課堂訓(xùn)練

語文知識部分來源于生活，所以教師可以實現(xiàn)生活與課堂的有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在生活中進行語文知識的探究性學(xué)習(xí)，借助生活的表達方式增強學(xué)生對語文知識的認知，由此進一步實現(xiàn)對他們的認知啟發(fā)。從語文教學(xué)內(nèi)容來看，以生活為核心的教學(xué)模式可以在多個環(huán)節(jié)中予以應(yīng)用，但我習(xí)慣將其應(yīng)用到課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，因為此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生獲得更為真實的體驗，并讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣和價值。例如，在完成《雪孩子》的教學(xué)后，我專門帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去堆雪人，游戲中學(xué)生要為雪人起名字，給它做鼻子、做眼睛，讓課文里的“雪孩子”真正進入生活中，成為學(xué)生的好伙伴、好朋友，讓學(xué)生可以真正感受到課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，由此進一步提升他們對知識的認知、體驗，并讓他們感受語文知識的魅力所在，從而真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)良好的啟蒙教育目標。

總而言之，做好低段小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略研究，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為語文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)帶來助力。在實際工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，進行教學(xué)模式的設(shè)計和創(chuàng)新，通過科學(xué)的方式設(shè)計出符合學(xué)生思維能力、認知興趣的教學(xué)模式，以確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并感受語文知識帶給自己的豐富閱歷，從而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

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