柯清美

摘 要：眾所周知，閱讀可以豐富人的視野，使人在閱讀中不斷成長。在新課改背景下，語文閱讀教學越來越被重視，而對初中語文閱讀教學來講，如何更好地實現(xiàn)高效課堂是當今教育工作者追求的共同目標。因此，教師應積極探索，針對初中生的特點去探究教學對策，積極創(chuàng)新閱讀教學方法，提高教學效率。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;初中語文

語文是一個綜合性學科，它需要學生將自己的情感體會與知識進行融會貫通。語文教學重在培養(yǎng)學生的各項能力以及核心素養(yǎng)，那么如何提高當今語文教學的質(zhì)量，讓學生在掌握基本知識時陶冶個人的情操，提高個人的道德水準與素養(yǎng)，除了對學生進行知識的傳授外，更重要的是通過閱讀讓學生領悟語言的魅力，鍛煉學生的語言應用能力與理解能力。同樣，在語文學習中，寫作占有很重要的一部分，而閱讀有利于幫助學生積累知識，增加學生的所見所聞，從而讓學生在潛移默化中提高自己的寫作能力與語言運用水平，幫助學生更好地學習語文。

一、現(xiàn)如今初中語文閱讀教學中存在的問題

第一，如今信息技術逐漸步入課堂并被廣泛應用，不可否認的是多媒體的運用在一定程度上幫助教師提高了課堂活躍性，使教學跟隨時代步伐，讓教學方法變得更新穎，但有些教師在開展教學時卻過度依賴多媒體，只是讓學生簡單地對文本進行閱讀，用電子課本代替了書面閱讀，卻沒有正確引導學生進行思考，這不利于學生思維能力的提高與想象能力的發(fā)展，不能提高閱讀教學效果。第二，在現(xiàn)代的教學中，有些教師仍然認識不到閱讀教學的重要性，只注重對課本內(nèi)容知識的講解，仍然使用一些機械性的教學流程與方法，而有些教師則只重視表面與形式，不注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致教學效率無法提高。第三，閱讀教學是為了讓學生更好地提高感悟能力以及寫作能力，然而在如今的一些教學中教學方法過于死板，只要求學生對文章中的字、詞、句進行理解與背誦，這樣會使學生忽視文字的趣味性，死板的教學也會使課堂變得枯燥乏味，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、提高初中語文教學有效性的策略

1.開展情境教學，提高閱讀興趣

如今情境教學被廣泛應用到各個學科并起到了顯著的效果。情境教學顧名思義就是運用已有條件，為學生創(chuàng)造一個與學習內(nèi)容相關的、更優(yōu)化的環(huán)境，讓學生在特有的氛圍中進行學習，這樣有利于引導學生融入課堂，通過情境教學的開展使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生學習的欲望，從而拉近學生與文章的距離。例如，在學習《消息二則》時，教師可以給學生營造一個戰(zhàn)爭中的緊張氛圍，讓學生認識到人民解放軍的英勇。具體的方法教師可以結合多媒體，給學生播放一段小視頻，刺激學生的感官，讓學生體會當時那種緊張的氛圍，使學生充分投入課文的學習中，這種情境教學的開展，可以提高學生的學習熱情，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.以學生為主體，開展互動化課堂

語文這門學科不像數(shù)學需要教師單方面對學生進行知識點的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵學生抒發(fā)自己的觀點，同時要注意不斷優(yōu)化教學互動的環(huán)節(jié)，讓學生更好地參與到教學活動中，鼓勵學生積極思考，不要讓學生感受到自己處于一個被動學習的狀態(tài)，要讓學生愿意主動去閱讀，只有這樣才能真正地達到初中閱讀教學開展的目的。例如，在學習《藤野先生》時，教師可以讓學生帶著問題去了解課文，教師可以提出問題：文章是怎樣通過回憶以及記錄作者留學過程中的事情來描寫藤野先生的？揭開這一問題時，教師要引導學生去思考，通過對文中段落的分析與理解，可以認識到作者是通過藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細等事情來描寫藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過回憶與藤野先生告別時決定學習生物學的事情來表現(xiàn)藤野先生對“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問題的過程中，教師要注重鍛煉學生的思維能力，多與學生溝通與交流，開展高效的互動化課堂。

3.傳授閱讀方法，注重學生反饋

初中生大多已擁有了一定的能力去開展閱讀，教師在日常教學中可以設置專門的課程給學生傳授閱讀的技巧與方法，要重視閱讀教學，也要讓學生將閱讀作為一項學習任務。學校方面可以設立特定的閱讀活動，將學習閱讀作為一項任務，幫助學生提高閱讀能力。同時在閱讀開展后，教師要注重學生的反饋，給學生提供機會與平臺去抒發(fā)自己的閱讀感悟，鍛煉學生的語言應用能力，幫助學生積累知識，從而進一步優(yōu)化活動開展的效果，真正提高語文閱讀教學的效率。

總而言之，如果想要提高初中閱讀的教學效率，就需要教師從多方面入手，以學生為主，積極提高學生對閱讀的熱情，結合實際創(chuàng)新教學方法，針對遇到的問題教師要積極采取相應策略，多與學生溝通、交流，最終達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]馮小玲.基于“問題式學習”的初中語文閱讀教學案例的探析[J].文理導航（上旬），2021（8）：15-16.

[2]李馬明.初中閱讀教學與寫作教學的有效結合[J].作文成功之路，2021（29）：68.