金晶

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是較為重要的部分，掌握閱讀技巧，對于學(xué)生閱讀能力的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益?；诖?，主要探究項目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);項目化學(xué)習(xí)

在初中語文閱讀教學(xué)中教師充分應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中通過項目任務(wù)以及問題的引導(dǎo)，完成文本的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中可以自主探究或者小組合作來進(jìn)行閱讀，這樣有利于學(xué)生閱讀興趣的提升和情感體驗的加強，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

一、科學(xué)、合理地設(shè)計閱讀項目

由于項目教學(xué)具有明確的目的性，所以初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)前，需要先對閱讀項目進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，以此確保學(xué)生能夠在完成閱讀項目之后獲取相關(guān)的知識。因此在設(shè)計閱讀項目時，教師要根據(jù)初中語文教育大綱，結(jié)合語文教材中的內(nèi)容來設(shè)計，確保項目內(nèi)容能夠與教學(xué)內(nèi)容相一致。除了圍繞教材內(nèi)容設(shè)計閱讀項目，教師還要掌握所有學(xué)生在語文閱讀中的學(xué)習(xí)情況，尊重他們的個體差異性，兼顧初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、難度適宜、便于學(xué)生理解的閱讀項目，還要充滿趣味性，以便學(xué)生的閱讀思維、解決問題的能力得到提升的同時產(chǎn)生較大的閱讀興趣。另外，初中語文教師設(shè)計的閱讀項目還要貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，包括項目實行的階段目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、閱讀技能等，這樣才能夠在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀項目，讓學(xué)生能夠擁有正確的閱讀學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生的閱讀效果得到進(jìn)一步的提升[1]。

以《桃花源記》為例，教師在設(shè)計閱讀項目時，由于這篇是文言文，相較于小說類文章更加不易理解，教師要調(diào)整項目中翻譯部分的難度，避免直接讓學(xué)生翻譯，如“黃發(fā)”一詞，教師就要讓學(xué)生自行查閱，以此得知該詞語是“老人”的意思，然后學(xué)生聯(lián)系前后文便可以得出整句的意思，在這樣的循序漸進(jìn)中，學(xué)生能夠順利地完成《桃花源記》的翻譯閱讀。

二、完善閱讀項目的實施過程

教師將設(shè)計的閱讀項目帶入教學(xué)課堂中并講解完閱讀技巧的內(nèi)容后，就要組織學(xué)生實施項目，在閱讀項目的實施過程中要注重引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生有效地實施項目。教師還要依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計做好項目的指導(dǎo)工作，布置相關(guān)的項目閱讀任務(wù)，然后通過分組學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生可以自主探究，提高分析問題和解決問題的能力，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量得到提升。另外，學(xué)生在完成項目的過程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好筆記并將筆記進(jìn)行系統(tǒng)的整理，推動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步[2]。

以《消息二則》為例，這一單元的內(nèi)容是以新聞為主的閱讀，教師可以將其中的三項任務(wù)新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作作為項目任務(wù)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?yōu)樯磉叞l(fā)生的事件撰寫一篇新聞稿。學(xué)生為了完成這一項目任務(wù)，就會學(xué)習(xí)新聞稿的相關(guān)特征，了解寫作新聞稿的方法，還可以通過查閱資料掌握擬寫新聞采訪提綱的方法等，學(xué)生通過小組分工協(xié)作能夠完成新聞稿的撰寫任務(wù)，從而掌握這一單元的基本知識。

三、對項目完成情況進(jìn)行評價

當(dāng)學(xué)生完成閱讀項目之后，教師先通過批閱了解學(xué)生在閱讀和項目中存在的問題，然后對學(xué)生的完成情況進(jìn)行針對性的評價，對于學(xué)生存在的問題和不足，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討，了解問題產(chǎn)生的原因。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀和項目實施中存在的不足并將其改正后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予其分?jǐn)?shù)或者評語，讓學(xué)生可以更加明確地認(rèn)識到自己的閱讀水平與解決問題的能力，這樣才能夠促使學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中有針對性地提升自己的閱讀能力。

四、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀項目

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價之后，還需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀項目，讓學(xué)生認(rèn)識到他們在完成項目的過程中可以理解不透徹的內(nèi)容，然后教師便可以針對學(xué)生提出的問題，再將這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，以此讓學(xué)生吃透閱讀項目，克服閱讀中的障礙。學(xué)生在總結(jié)的過程中也能夠更加全面地掌握閱讀技巧，使自身的閱讀能力和水平得到提升。

綜上所述，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要圍繞多方面的因素來科學(xué)、合理地設(shè)計閱讀項目，完善學(xué)生實施閱讀項目的過程，當(dāng)學(xué)生完成閱讀項目后要展開評價并帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)，以此讓學(xué)生完成項目化的閱讀學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能夠積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)，通過項目也能夠夯實閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.對運用項目學(xué)習(xí)開展初中語文閱讀教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢，2019（26）：119.

[2]盧毓文.項目化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用[J].教師博覽（科研版），2021，11（2）：46-47.