王麗

摘 要：在寫作教學(xué)中，教師往往只突出了教，忽視了對學(xué)生評改能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生寫作水平的提高。所以教師必須改變現(xiàn)狀，通過學(xué)生自評自改、互評互改以及集體評改的方式來展開寫作教學(xué)，提高作文的批改效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文批改;作文講評

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的組成部分，通常教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，都只注重對學(xué)生寫作技巧以及知識遷移的講解，忽視了作文的批改和講評的教學(xué)，多是教師自己進(jìn)行作文評改，但這不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師急需創(chuàng)新作文評改的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、學(xué)生自評自改

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處于主體地位，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在批改語文作文時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自行批改作文。但這并不意味著學(xué)生就能亂批亂改，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自改。這就需要教師傳授相關(guān)的批改作文的技巧。例如，標(biāo)點(diǎn)符號是否使用準(zhǔn)確、文章主旨情感是否明確、表現(xiàn)手法的使用是否恰當(dāng)、文章整體內(nèi)容過渡與銜接是否到位等，這些都是教師需要讓學(xué)生掌握的批改技巧。學(xué)生在批改作文時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度來批改，這樣才能直達(dá)作文存在的問題，才能實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

以“從生活中學(xué)習(xí)寫作”這一寫作任務(wù)為例，學(xué)生寫的作文是以記敘文為主，所以教師在教授完批改技巧后，可以先用范文示范批改，即找出優(yōu)秀、良好、一般三篇作文，然后通過多媒體設(shè)備投影在幕布上，讓學(xué)生用已掌握的批改技巧對文章進(jìn)行分析。批改范文時(shí)要從文章的選材、主旨、結(jié)構(gòu)、語句表達(dá)等方面進(jìn)行逐一分析，然后找出優(yōu)點(diǎn)以及不足，最后，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給予范文相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師在這一過程中要隨時(shí)指出學(xué)生批改的問題并改正。待學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)能熟練運(yùn)用批改技巧后，就可以對自己的作文進(jìn)行自改，找出自己寫作中存在的不足，還要發(fā)掘作文中的閃光點(diǎn)，將問題用紅筆標(biāo)注，以使師生產(chǎn)生共鳴。

二、學(xué)生互評互改

由于有些學(xué)生在批改自己的作文時(shí)不能做到客觀公正，存在一些不足，因此教師可以進(jìn)一步改進(jìn)作文評改方式，讓學(xué)生通過小組互改的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，不僅有利于學(xué)生情感的提升，還能提高作文評改的客觀性。另外，學(xué)生在互改的過程中也可以學(xué)到其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)。比如，語言表達(dá)、修辭手法、寫作思維等，且在互改時(shí)指出的問題更利于學(xué)生接受，讓被批改學(xué)生可以意識到自己作文中的不足。學(xué)生互改的標(biāo)準(zhǔn)主要包括卷面整潔程度、文章的真實(shí)性和樸實(shí)性、病句問題、文章中心問題、文章結(jié)構(gòu)等。

以讀后感或者觀后感為例，學(xué)生在寫這類作文時(shí)需要對閱讀的書籍或者觀看的電影進(jìn)行分析、概括，寫出自己的想法。在學(xué)生分組互改的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀或看的內(nèi)容、觀點(diǎn)、感想、啟示、結(jié)論等方面進(jìn)行批改。學(xué)生在互改時(shí)，不僅可以了解其他同學(xué)的感想，拓展自己的思維，還可以更客觀地指出其他同學(xué)在作文中存在的病句、結(jié)構(gòu)不清晰、主旨不明確、字跡不工整等問題，從而引以為戒，在后續(xù)自己寫作時(shí)避免這些問題的出現(xiàn)。

三、師生共同評改

師生共同評改的方式，講授的主體換為了教師，這樣不僅能充分了解學(xué)生對寫作知識以及其他語文知識的掌握情況，還能對寫作類型中普遍存在的問題有針對性地進(jìn)行總結(jié)、講解。以此及時(shí)糾正學(xué)生的寫作問題和批改中的問題，不僅能節(jié)省批改時(shí)間，還能提高效率。若是學(xué)生在集體批改后還有疑惑沒有解決，則可以通過與其他同學(xué)共同討論或私下找教師請教的方式來解決。在這一過程中，教師要將自己的意見、建議充分表達(dá)給學(xué)生，還要對學(xué)生進(jìn)行肯定，注重人性化評語的運(yùn)用，對寫作能力弱或?qū)懽魉接羞M(jìn)步空間的學(xué)生可以采用面批的方式，面對面進(jìn)行溝通、交流。這樣能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

以說明文的批改為例，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有限，對說明文的了解情況各不相同，即使在批改過程中發(fā)現(xiàn)不妥之處，也不知道應(yīng)如何落筆。所以教師可以利用集體批改的方式，引導(dǎo)學(xué)生對存在的典型問題進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而讓學(xué)生在批改過程中提高說明文的寫作水平。

四、運(yùn)用人性化評語

教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重評語的人性化，合理、公正地評價(jià)作文。對優(yōu)秀的作文，教師在評價(jià)時(shí)要用肯定、鼓勵(lì)式的評語，將對作文的認(rèn)可充分表達(dá)出來，幫助學(xué)生樹立寫作自信。對存在抄襲或水平較差的作文，教師要運(yùn)用合適的評語，不要過于嚴(yán)厲，可以用提問的方式來對學(xué)生作文中的問題進(jìn)行說明，幫助學(xué)生找出不足。