汪明珠

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進，教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)方式和以教師為中心的課堂模式已經(jīng)不再符合素質(zhì)教育要求下的初中英語教學(xué)，構(gòu)建符合新一輪課程改革訴求的初中英語教學(xué)體系勢在必行。因而在教學(xué)實踐中，英語教師要注重自身教學(xué)理念的更新，采用多樣化的教學(xué)方式，塑造以學(xué)生為主體的初中英語課堂，以促進教學(xué)有效性的切實提高，促進班級學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);多樣化教學(xué)法;應(yīng)用策略

近年來，針對初中英語教學(xué)的新一輪改革如火如荼地進行著，教學(xué)工作者力圖更好地構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習主動性和積極性的初中英語課堂，以適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和英語學(xué)習訴求，通過多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)化英語課堂，給學(xué)生更為豐富和新穎的英語學(xué)習體驗，促進他們英語學(xué)習興趣的激發(fā)，讓他們在掌握一定英語知識的基礎(chǔ)上，拓寬視野，提升語言綜合能力，增強綜合素質(zhì)，切實落實新時期素質(zhì)教育的要求。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多樣化教學(xué)法的必要性

初中英語教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響較大，通常采用灌輸式的教學(xué)方法，教師控制課堂方向，學(xué)生無意識地跟隨。長此以往，學(xué)生很容易形成被動學(xué)習的思想，主動開展英語知識學(xué)習的意識和能力逐漸喪失，從而影響到英語教學(xué)的有效性。因而，順應(yīng)新一輪課程改革的要求，教師必須關(guān)注教學(xué)方法的優(yōu)化和革新問題，將更多有利于激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習方法帶入課堂中。情境化教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法的引入，可以給學(xué)生帶來更加新穎、豐富的英語學(xué)習體驗，讓他們感受到英語獨特的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的熱情，喚醒學(xué)生主動學(xué)習、發(fā)展思維的意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的落實。

二、初中英語教學(xué)中多樣化教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

（一）開展情境式教學(xué)，注重學(xué)生的英語學(xué)習體驗

情境式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是指教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語學(xué)習需求和內(nèi)容的學(xué)習氛圍或者情境，能夠促進師生之間進行真實情感交流。這種教學(xué)方法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實、輕松的英語學(xué)習氛圍，激發(fā)并維持他們對英語知識學(xué)習的積極性和熱情，使其主動進行教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法時應(yīng)該重視與教學(xué)內(nèi)容的契合，也應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)和思維能力的全面了解，基于具體的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)不同的情境。如與生活現(xiàn)象相關(guān)的知識就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生體會英語知識在生活中的真實應(yīng)用性，獲得更加深刻的情感體驗;故事性較強的內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓學(xué)生借助角色扮演的小游戲，對故事情節(jié)進行再現(xiàn)和演繹，加深他們對知識的理解。

（二）開展分層教學(xué)，注重班級學(xué)生的共同進步

初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，是指教師在精確掌握本班學(xué)生英語知識水平和學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，將不同層次的學(xué)生劃分為不同的小組，以不同的教學(xué)目標和評價體系開展教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生認清真實學(xué)習狀況，并輔助他們制訂學(xué)習計劃，促進共同進步，切實提高班級教學(xué)效率。比如，在八年級英語The internet - good or bad？的教學(xué)中，教師首先要將全班學(xué)生按照不同的學(xué)習基礎(chǔ)和英語能力分成A、B、C三組，分別設(shè)置不同層次的教學(xué)目標。對于C層的學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)，可采用傳授式+對話交流式的模式，使學(xué)生在交流中深入學(xué)習;中間層的學(xué)生可以采用問題引導(dǎo)法，提問他們對互聯(lián)網(wǎng)的認識;對于學(xué)優(yōu)生而言，可以將課堂完全歸還給學(xué)生，讓他們自主獨立思考、實踐探究互聯(lián)網(wǎng)的好壞，用英語呈現(xiàn)一份有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)利弊的報告。

（三）開展小組合作學(xué)習，注重和諧英語學(xué)習氛圍的構(gòu)建

小組合作學(xué)習法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是基于學(xué)生的自主化學(xué)習和能動性發(fā)揮，在英語課堂中開展團體互助化的學(xué)習。教師在對全班學(xué)生英語學(xué)習狀況有全面了解和綜合分析的前提下，對學(xué)生合理進行分組，確保每一個學(xué)習團隊中能力匹配、分組公平，營造輕松和諧的英語學(xué)習氛圍，讓小組成員相互配合，在交流中進步，在合作中掌握英語知識，促進教學(xué)有效性的提高。

隨著初中英語教學(xué)的進一步改革，越來越多的教學(xué)方法涌入英語課堂，給學(xué)生的英語學(xué)習注入了更多活力，但同時也給教師的教學(xué)提出了更多的要求。英語教師要順應(yīng)教學(xué)改革的推進，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，基于具體的教學(xué)內(nèi)容，深入分析各種教學(xué)方法的利弊，合理選擇教法，促進學(xué)生英語學(xué)習積極性的提高，提升課堂有效性。

參考文獻：

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