張亞男

摘 要：開放性思維是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，使教學(xué)模式更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。主要從開放性的教學(xué)目標(biāo)、開放性的教學(xué)氛圍、開放性的教學(xué)內(nèi)容、開放性的教學(xué)形式四個(gè)方面來論述初中英語教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;開放性思維;教學(xué)模式;教學(xué)改革;課堂教學(xué)

英語學(xué)科在教學(xué)中一直占有重要的地位，教師也不斷探索提高學(xué)生英語水平的路徑，但是在應(yīng)試大環(huán)境的影響下，以往在教學(xué)中過于注重對(duì)單詞、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生英語的應(yīng)用能力，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語學(xué)科的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出更高的要求，在開放性思維的指導(dǎo)下，英語教學(xué)模式發(fā)生了極大的變革，不論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍上，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上都發(fā)生了變化。

一、開放性的教學(xué)目標(biāo)

以往的英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，雖然也考查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，但總體來說，考查的內(nèi)容也是關(guān)于語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀缺少相應(yīng)的塑造和考查。教學(xué)改革以來，社會(huì)需要的不再是單純的知識(shí)技能型人才，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)地發(fā)生了改變。對(duì)英語學(xué)科來說，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為主，學(xué)科核心素養(yǎng)中包含學(xué)生的思維發(fā)展、能力發(fā)展、語言基礎(chǔ)、價(jià)值觀引領(lǐng)、道德情感塑造等多個(gè)方面，人才的標(biāo)準(zhǔn)更加開放。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)包含三個(gè)維度的目標(biāo)：最基礎(chǔ)的知識(shí)技能目標(biāo)，主要是單詞、語法等知識(shí)技能，語感、語言意識(shí)等;拓展的思維能力目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維，如思辨能力、邏輯表達(dá)能力、英語交際能力、閱讀理解能力等;延伸的情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣、文化意識(shí)、思想道德、價(jià)值觀等。通過開放性的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更加多元化的人才，以適應(yīng)社會(huì)的多元化人才需求。

二、開放性的教學(xué)氛圍

以往的課堂教學(xué)，以教師作為主體，學(xué)生較少地參與到教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師具有足夠的權(quán)威性，學(xué)生只能跟著學(xué)習(xí)和模仿，較少地提出問題，更少有質(zhì)疑和討論，因?yàn)閹熒g這種略為嚴(yán)肅的關(guān)系，課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)緊張，學(xué)生害怕回答問題，害怕口語交際，害怕考試成績不好被批評(píng)，思維不夠活躍，身心不夠放松，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制。在開放性的教學(xué)模式中，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，也是學(xué)生生活中的指路人，師生間建立起更加平等和諧的關(guān)系，教師以師德和教學(xué)水平贏得學(xué)生的尊重，同時(shí)教師也尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主觀感受，信任學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，打造和諧、平等、民主、開放、活躍的課堂氛圍。學(xué)生踴躍地參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)言，勇敢提出問題和質(zhì)疑，師生間的互動(dòng)變多，這樣一方面學(xué)生可以主動(dòng)溝通自己的問題，另一方面教師可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在開放性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的身心更加放松，思維更加活躍，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅[1]。

三、開放性的教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，使信息的獲取更加便利，教師和學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，不必再局限于教材的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以以教材為基礎(chǔ)，把相關(guān)的內(nèi)容整理出來，對(duì)教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生不但可以掌握相關(guān)的語言知識(shí)，還可以了解更多相關(guān)的文化，中西方化的對(duì)比，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)等，這樣就使學(xué)生更加立體地了解語言文化的相關(guān)背景知識(shí)、相關(guān)文化內(nèi)涵，使課堂教學(xué)的容量更大，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的見聞，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，樹立了正確的三觀[2]。

四、開放性的教學(xué)形式

在教學(xué)形式上更加開放，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)視角和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種形式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，還充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、線上線下結(jié)合教學(xué)等，使課堂教學(xué)形式多樣、豐富多彩，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玉明.基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討[J].文學(xué)少年，2020（6）：10-12.

[2]鄧永寧.基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討[J].學(xué)周刊，2018（14）：56-58.