周鳳麗

摘 要：在初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維，達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前教育的主要目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下知識(shí)的獲取上升到素質(zhì)教育理念中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于物理學(xué)習(xí)的理論知識(shí)往往要通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解，物理的教學(xué)也往往圍繞實(shí)驗(yàn)來展開。所以在實(shí)驗(yàn)開展的過程中，為了更好地凸顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生形成物理基本觀念、在實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)的探究方法、在思考中形成良好的科學(xué)思維、樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

一、形成物理基本觀念

物理的基本觀念包括物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀及物理價(jià)值觀。在物理教學(xué)過程中，教師首先要注重的并非具體知識(shí)的掌握，而是要培養(yǎng)學(xué)生形成從物理的視角去看待事物和解決問題的思想、能力及觀念。形成物理基本觀念能夠讓學(xué)生洞悉物理思考的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)將理性的思維應(yīng)用到具體解題過程中，使物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

在“聲音的特性”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是找到影響聲音音調(diào)及響度的因素，筆者在課前提問：“聲音有尖利有粗獷，有洪亮有輕微，同學(xué)們知道這是怎么回事嗎？”在收集到的學(xué)生的反饋中，大部分觀點(diǎn)都是從他們自身的發(fā)聲習(xí)慣出發(fā)，“只要用力喊聲音就大了，喉嚨收緊一點(diǎn)聲音就會(huì)纖細(xì)尖利”。在教學(xué)過程中，引入了振幅和頻率兩個(gè)概念，通過尺子、音叉的振動(dòng)探究了音調(diào)與頻率的關(guān)系以及響度與振幅的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)，在總結(jié)過程中學(xué)生開始嘗試將思維擴(kuò)散到身邊環(huán)境，并用剛才學(xué)過的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的剖析，力求形成科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?。通過實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)事物理解方式的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解物理并信服物理，進(jìn)而形成物理基本觀念。

二、掌握科學(xué)的探究方法

在研究過程中，實(shí)驗(yàn)是求證理論的過程，而在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)起到了驗(yàn)證、闡述理論的作用。在物理教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目的就是要讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相近的探索過程，領(lǐng)略科學(xué)的探究方法，形成科學(xué)探究的能力，并能夠在自行提出問題、形成假設(shè)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)方法去求證，得到能夠讓人信服的結(jié)果。

在教學(xué)“浮力”時(shí)，筆者通過曹沖稱象的故事引導(dǎo)學(xué)生提出了“相同重量的石頭和大象體積是否相等？相同體積的石頭與大象重量還會(huì)一樣嗎”等問題，并在實(shí)驗(yàn)開始前鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，得出了“浮力大小可能與物質(zhì)的種類、體積、進(jìn)入液體的深度、物體排水的重力有關(guān)”的假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生自帶了容易改變體積的橡皮泥，并在實(shí)驗(yàn)室選取了體積相同的實(shí)心鐵塊及鋁塊，通過不同材料的對(duì)比試驗(yàn)，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)一部分假設(shè)進(jìn)行了排除，通過這次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到憑借自身也能夠?qū)ι磉吺挛镞M(jìn)行有效的探索，使其形成對(duì)科學(xué)探究的正確認(rèn)知，并愿意將科學(xué)探究的方法應(yīng)用到生活中。

三、形成良好的科學(xué)思維

科學(xué)思維是指應(yīng)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、能夠以合理的方式對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的理論體系，而在物理教學(xué)中，希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不以生活經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)移的嚴(yán)謹(jǐn)求知態(tài)度，讓學(xué)生形成邏輯清晰、理性務(wù)實(shí)的思維認(rèn)知，從而以科學(xué)的思維方式解決問題。

在“摩擦力”一課中，為了幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，筆者開展了研究物體阻力的實(shí)驗(yàn)，開始試驗(yàn)前，依舊是由學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)，判斷小車在木板、毛巾、棉布三種不同滑行面的滑行距離，在實(shí)驗(yàn)過程中采用同一塊木板進(jìn)行試驗(yàn)，并在木板坡度處釘釘，控制每次小車開始滑行的高度一致。經(jīng)過本次試驗(yàn)讓許多學(xué)生意識(shí)到靠經(jīng)驗(yàn)想象是不可取的，同時(shí)本次實(shí)驗(yàn)把控小車高度的方式也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“控制變量法”的具體應(yīng)用，為以后形成嚴(yán)謹(jǐn)思維打下了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度就是在基于事物客觀規(guī)律的前提下在言行中顯露的相應(yīng)表現(xiàn)，物理是一門來源于實(shí)踐的學(xué)科，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該“為真理而求證”。因此在教學(xué)過程中，物理教師要以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘知識(shí)內(nèi)在的起源及價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在探索自然時(shí)刨根問底、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與物理實(shí)驗(yàn)的開展是相輔相成、彼此成就的，作為物理教師一定要深刻把握二者之間的聯(lián)系，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為職業(yè)負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

余樂樂.初中物理精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.