高治鵬

摘 要：在核心素養(yǎng)理念的推動下，教師更加注意寫作教學的設(shè)計性、策略性與實效性，積極通過一些人性化、趣味化以及主體化的教學方法有效促進小學生的知識積累、能力訓練與素質(zhì)發(fā)展，真正實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的綜合提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);寫作教學;方法

核心素養(yǎng)的出現(xiàn)強化了教師在寫作教學過程中對教學方法、活動質(zhì)量與實際效果的主觀訴求，教師開始積極探討寫作教學的策略性和規(guī)范性構(gòu)建，力求實現(xiàn)教學質(zhì)量與活動效果的“雙豐收”。

一、以趣味閱讀培養(yǎng)寫作興趣

寫作活動是學生的信息輸出過程，學生只有獲得充足的信息積累，才能夠向外進行信息輸出。因此，寫作教學要從學生興趣培養(yǎng)入手，以趣味故事引導學生多積累語言信息，然后再引導學生對現(xiàn)有的語言信息進行處理與表達，就會有效降低寫作任務的實施難度，使學生“有話可說”。以人教版四年級上冊第1課《觀潮》為例，教師可以讓學生在熟讀課文后進行簡寫活動，重點保留錢塘江大潮的漲潮過程，也可以將自己的主觀體驗融入其中。學生可以對其他輔助信息進行自主刪減，能夠培養(yǎng)其寫作興趣與核心素養(yǎng)。

二、以游戲活動降低寫作難度

信息表述是寫作活動中的核心內(nèi)容，然而很多小學生在寫作內(nèi)容的表述方面總是覺得無話可說，認為寫作任務非常困難。教師可以在語文教學活動中開展游戲活動，讓學生在參與游戲、欣賞游戲中開開心心地獲取信息，為寫作活動做好充分的信息儲備。例如，教師為學生在課堂上提供了一個塑料桶和三個彩色皮球，然后讓所有學生都往塑料桶內(nèi)扔皮球，看看誰扔進去的皮球數(shù)量最多。最后，教師讓學生將這次扔皮球游戲用自己的語言寫出來，形成寫作材料，以此有效鍛煉和提升學生的寫作能力與核心素養(yǎng)。

三、以故事續(xù)寫拓展寫作空間

教師可以開展故事續(xù)寫活動，讓學生以原有故事為寫作起點，自由展現(xiàn)學生對后續(xù)內(nèi)容的主觀設(shè)定與個性想象。故事續(xù)寫已經(jīng)成為真正意義上的寫作活動了，因而具有一定的難度，教師要借助故事續(xù)寫拓展寫作空間，以此推動學生寫作活動與核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)開展。以人教版五年級上冊第1課《白鷺》為例，教師可以鼓勵學生以“美麗的白鷺”為起點與現(xiàn)實生活結(jié)合起來進行寫作訓練。學生可以將寫作內(nèi)容設(shè)定為人與白鷺和諧相處，在小區(qū)廣場上經(jīng)?？匆娒利惖陌樤谛蓓?也可以將內(nèi)容設(shè)定為反面素材，指責環(huán)境污染導致白鷺數(shù)量的大幅度減少。

四、以故事擴寫豐富寫作內(nèi)容

教師借助現(xiàn)有信息培養(yǎng)學生的簡寫能力以后，還要培養(yǎng)學生的擴寫能力。擴寫，就是讓學生在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助自己的主觀想象與個性構(gòu)思進行內(nèi)容擴充，以此將故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展甚至故事結(jié)局都帶有非常明顯的個性色彩和主觀情感，從而實現(xiàn)學生對故事內(nèi)容的主觀處理與核心素養(yǎng)發(fā)展。以人教版四年級下冊第1課《清平樂·村居》為例，文章中主要展現(xiàn)了“茅屋”“小溪”“青草”“翁媼”與“三兒”等。因此，教師可以讓學生將原文轉(zhuǎn)變成自己的語言，再加上一些農(nóng)民在地里耕作的具體畫面和事情，以此豐富“村居”這個主題內(nèi)容。這樣，學生就會一邊想象農(nóng)村的自然風景與農(nóng)民勞作，一邊增加一些主觀化的農(nóng)民活動，能夠形成一篇內(nèi)容較充實的寫作作品。

五、以關(guān)注時事提升寫作思想

時政事件是小學生需要掌握的重要信息，也是寫作活動不可缺失的重要內(nèi)容，能夠有效提升小學生寫作作品的思想性。因此，教師鼓勵學生將自己對電視上、網(wǎng)絡(luò)上的重要國家大事的切身體驗寫出來，以此形成具有真情實感的好作品。例如，教師可以讓學生將“孟晚舟從加拿大成功回國”視頻的觀看體驗寫出來，以此表現(xiàn)小學生對這一重大事件的認識與體驗，尤其是將大眾的歡呼雀躍、激昂情緒以及紅旗飄揚的激動畫面呈現(xiàn)出來。

小學生是未來社會的建設(shè)者，因而小學生從小具有關(guān)心時政的良好習慣，對提升其思想素養(yǎng)與主體能力非常有幫助。

寫作教學是小學生悅納信息、提取信息、整合信息與表達信息的一體化處理過程，能夠給予小學生一個積累知識、訓練能力的好機會。因此，教師要立足核心素養(yǎng)理念，以小學生的認知興趣和主體訴求為基點，借助故事簡寫、游戲活動、故事擴寫、故事續(xù)寫、關(guān)注時事為小學生的寫作教學設(shè)計一個由易到難的能力培養(yǎng)階梯，切實促進小學生寫作能力、理解能力與表達能力等核心素養(yǎng)的提升。

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