高紀(jì)娟

摘 要：主要針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學(xué)生活化對(duì)策進(jìn)行闡述說明。語文課程應(yīng)注重綜合性發(fā)展，注重與生活的實(shí)踐聯(lián)系，教師應(yīng)從應(yīng)試教育的理念中跳出來，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);生活化

在語文教學(xué)中一直都存在“教什么”與“怎么教”兩方面的問題，但在教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提出則從根本上使問題得到有效解決，并且也為語文新課程發(fā)展改革提出了全新的思路。在語文教學(xué)中將學(xué)生的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)掛鉤，貫徹生活化教學(xué)，從而保障學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實(shí)課程教學(xué)。

一、在生活中取材，從閱讀過渡到寫作

陶行知說：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！闭Z文源于生活，語文教學(xué)更不能脫離生活。初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且大腦的發(fā)展已經(jīng)基本成熟，但缺少細(xì)致的觀察，不具備縝密的心思，因此對(duì)生活的情感體悟不夠深刻。他們難以找到生活中的寫作素材，并且也認(rèn)為寫作相對(duì)來說是十分困難的事情，在寫作時(shí)經(jīng)常無話可說，逃避寫作。因此，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這本大書的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)從生活中尋找素材，搭建閱讀文本和生活閱讀的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以通過語言進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，在我們的生活中有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。如春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯等。這樣的事也許還有很多、很多。它體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，也許在日常的生活中我們并不注意，但在特定的環(huán)境中，那種對(duì)親情的感念便會(huì)涌動(dòng)在我們的心田。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)《背影》，感受生活中父親無微不至的愛。

二、創(chuàng)建生活化課堂，輕松教學(xué)

初中生正處于青春期，并且對(duì)周圍的事物以及情感都產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)，思想在放飛時(shí)最容易產(chǎn)生迷茫，從而導(dǎo)致在一件事物上難以產(chǎn)生長時(shí)間的注意力，如果一味地運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)只局限在課本上，難以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也會(huì)造成嚴(yán)重的影響。在當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展的背景下，教師可以結(jié)合生活化的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在場景中感受閱讀，進(jìn)一步加深理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的過程中，教師可以進(jìn)行這樣的生活化導(dǎo)入：提起故鄉(xiāng)，人們就會(huì)想到那桃花盛開的美麗，小橋流水的清幽，牧童短笛的悠揚(yáng)以及民風(fēng)人情的淳樸。故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。于是，人們總會(huì)在飽經(jīng)思鄉(xiāng)之苦和深受輾轉(zhuǎn)之累后，回到魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師可以讓學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)有哪些迷人的風(fēng)景，并帶到課堂上進(jìn)行交流，知道小草是如何破土的，聽鳥叫、聞花香，也敢于擁抱星辰和大海。通過生活化閱讀使學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)自身無窮的想象。

三、優(yōu)化閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

除了在課堂內(nèi)外提高閱讀課的教學(xué)效率，教師還需要優(yōu)化閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)視角，積極履行多方面、新視角的評(píng)價(jià)制度。首先，教師要改變以往對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，要放棄以往只關(guān)注閱讀題成績的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)建立包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、文學(xué)作品鑒賞能力、閱讀能力等進(jìn)行綜合考查的評(píng)價(jià)機(jī)制。除了對(duì)學(xué)生的考查，閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因此，教師要改變過去的教學(xué)方式，從學(xué)生視角出發(fā)，學(xué)會(huì)從不同層面來評(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課，并從中獲取教益，不斷修正自身的錯(cuò)誤，從而不斷提高閱讀課的教學(xué)效率。

總而言之，核心素養(yǎng)發(fā)展下的生活化閱讀教學(xué)主要就是注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而使學(xué)生在閱讀的過程中得到更多的情感體驗(yàn)，在交流與探究中促進(jìn)對(duì)思維與審美的訓(xùn)練，注重生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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