崔瑋

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一般就是學(xué)生上課畫好后交給教師評(píng)價(jià)，教師下課后通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。這樣的評(píng)價(jià)模式看上去沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際上教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有時(shí)候還要看教師的喜好或者心情。而且一般的評(píng)價(jià)只會(huì)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，不會(huì)有詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這也讓很多學(xué)生只知道自己的評(píng)分，而不知道如何去改進(jìn)自己的美術(shù)水平。在這個(gè)背景下，通過(guò)研究小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)美術(shù);作業(yè);評(píng)價(jià)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在中小學(xué)美術(shù)教育中評(píng)價(jià)的目的主要是為了改善和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼嗣佬g(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該被學(xué)生和講師所重視。而且應(yīng)該建立一種美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多方面、多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己美術(shù)作業(yè)中的問(wèn)題和亮點(diǎn)。作業(yè)評(píng)價(jià)作為美術(shù)課堂中的最后一環(huán)，也應(yīng)該發(fā)揮出它的光彩。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化，也就是參與評(píng)價(jià)的人應(yīng)該更多一些。在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體就是教師。但是單靠教師一個(gè)人去評(píng)價(jià)所有的作品是不行的，而且教師用大人眼光去看待孩子的作品，這與同齡人看對(duì)方的作品是不一樣的。因此我們不僅要讓學(xué)生成為作畫者，也要讓他們成為評(píng)價(jià)者。

（一）自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)是讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品。如自己對(duì)于作品的看法、自己創(chuàng)作的思路、自己認(rèn)為最創(chuàng)新的點(diǎn)或者不足的地方等。讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，不僅是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的作品，而且是讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也更能讓教師和其他學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)作品。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的作畫技巧，學(xué)生之間互評(píng)能夠讓彼此看到對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外，自評(píng)也能夠提高學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的重視程度，在完成作業(yè)時(shí)更加認(rèn)真仔細(xì)。

（二）互動(dòng)評(píng)價(jià)

互動(dòng)評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)個(gè)人，也可以是小組之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互評(píng)是以學(xué)生的角度出發(fā)，以孩子的眼光看待作品，這一點(diǎn)與教師有很大的不同，而且還可以完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生互評(píng)的時(shí)候，可以先讓評(píng)價(jià)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)方畫作的優(yōu)缺點(diǎn)，以及如何去改進(jìn)這幅畫。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

（一）尊重個(gè)性差異，多角度評(píng)價(jià)

多角度評(píng)價(jià)需要教師善于從不同的面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。美術(shù)作業(yè)不只是一幅畫作，更是學(xué)生情感、心理、性格的表達(dá)。教師也應(yīng)該從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的畫作，而不是主觀臆斷。每個(gè)學(xué)生心里的想法不一樣，表達(dá)的方式不一樣，所以畫出來(lái)的畫也是千差萬(wàn)別。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的畫中找到學(xué)生想要表達(dá)的東西，并通過(guò)多角度來(lái)找出學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起美術(shù)自信，并且讓他們不斷發(fā)揮自己的美術(shù)特長(zhǎng)。

（二）注重綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師首先應(yīng)該給自己確定一套評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多角度、多維度的，不能只評(píng)價(jià)某一個(gè)方面。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容不僅僅是這一次學(xué)生的美術(shù)作業(yè)水平，更要看到學(xué)生在美術(shù)方面的潛能。同時(shí)如果教師采用的是小組作業(yè)，則應(yīng)該從團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、評(píng)價(jià)方法靈活化

藝術(shù)作品沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)中，主張運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)方法是否適合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是否符合學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)，以及個(gè)別學(xué)生之間的差異，以積極、正面和欣賞的態(tài)度看待學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中的成就，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。

總之，美術(shù)課堂是一個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象的課堂，教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該多方位思考學(xué)生的心理狀態(tài)。利用多維度、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感受到自己在美術(shù)課堂中的進(jìn)步，幫助學(xué)生全面提高美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉珍.以生為本 因材施教：淺析小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性[J].考試周刊，2019（86）：149-150.

[2]陳愛(ài)華.以評(píng)激情 以評(píng)啟思 以評(píng)促學(xué)：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)有效性探索[J].新課程（小學(xué)），2018（10）：217.

[3]劉燕斌.關(guān)于小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].新課程，2021（38）：119.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0111）的研究成果。