張鐵珍

摘 要：當(dāng)下，按照單元主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)更容易體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)主題情境，通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行系統(tǒng)整體的設(shè)計(jì)、策劃，在交互反饋中不斷地集聚生成，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，由淺入深地實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);主題情境;深度學(xué)習(xí);實(shí)踐探索

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主題情境深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生展開(kāi)，從而使這一實(shí)踐更具有針對(duì)性和有效性。

一、結(jié)合低年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)主題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和觀察力

低年級(jí)學(xué)生的身心特征是對(duì)事物感到新鮮好奇，喜歡模仿，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為具體、形象、直觀。該階段通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度從可塑性強(qiáng)不斷地向定型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這一階段引發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，切實(shí)從身邊事物入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿和體現(xiàn)在學(xué)生的生活之中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及勤于觀察的良好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”單元時(shí)創(chuàng)設(shè)“頑皮的積木”主題情境，讓學(xué)生比身高、比體重，學(xué)會(huì)估測(cè)以及對(duì)前、后、左、右加以認(rèn)識(shí)。如通過(guò)第一課時(shí)“頑皮的積木”主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球體等，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的了解，培養(yǎng)他們的觀察、動(dòng)手與空間想象力。通過(guò)從認(rèn)識(shí)到揭秘，再到有趣的拼搭三個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合中年段學(xué)生及身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激活思考力

中年段的學(xué)生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，也是從低段到高段的過(guò)渡期。同樣，這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、意志以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生想法。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在自主參與、主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決所熟悉的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)站在不同角度去觀察、分析、探究問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的主題情境是“我是小小測(cè)量師”，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量樹(shù)葉周長(zhǎng)，以及發(fā)現(xiàn)身體尺度到量一量操場(chǎng)有多長(zhǎng)，從而認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)以及長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的正確計(jì)算。從讓學(xué)生思考樹(shù)葉的周長(zhǎng)如何測(cè)量，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)平移等解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)‘身體尺”這一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的一步、一拃等了解身體上的計(jì)算方式，讓學(xué)生用“身體尺”對(duì)課桌桌面、教室地面以及操場(chǎng)長(zhǎng)度等進(jìn)行估測(cè)，同時(shí)進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證。學(xué)生由淺入深地計(jì)算周長(zhǎng)問(wèn)題的探究、實(shí)踐以及驗(yàn)證，使學(xué)生了解不同物體形狀、周長(zhǎng)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、根據(jù)高年段學(xué)生的身心發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)主題情境，

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力

高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)以及邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，開(kāi)始用批判的眼光對(duì)待事物，注意力較集中，初步形成自我性格和價(jià)值觀念。面對(duì)這一階段的學(xué)生，要充分體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)按照其特點(diǎn)以及需求構(gòu)建自我的知識(shí)體系，不斷優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)中發(fā)展能力，同時(shí)也在師生互動(dòng)、開(kāi)放、探究、體驗(yàn)以及反思的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“旅行我做主”的主題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)景點(diǎn)的研究、制訂旅行中的吃住行以及具體旅行攻略，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真估算經(jīng)費(fèi)，擬訂可行的計(jì)劃，以小組為單位制作旅行攻略，在由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的整體策劃能力。

總之，通過(guò)主題情境與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，拓寬思維，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃羚.激深度學(xué)習(xí) 育核心素養(yǎng)[J].新智慧，2020（19）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主題情境深度學(xué)習(xí)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0152）的研究成果之一。