李榮榮

摘 要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的綜合性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因為思維方式的差異性、數(shù)學(xué)問題的多樣性，造成不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。假如學(xué)生的數(shù)學(xué)問題得不到有效解決，一方面他們的數(shù)學(xué)問題會越積越多，另一方面其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性會大大削弱。針對這種狀況，主要從數(shù)學(xué)糾錯本的角度引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯教學(xué);教學(xué)策略

在實際數(shù)學(xué)糾錯本的制作中，部分學(xué)生通過抄寫解題步驟，或是裁剪、粘貼錯題的方式，進行相應(yīng)錯題的整理。這種方式只是數(shù)學(xué)知識的“搬運”，并未對數(shù)學(xué)知識進行理解和思考，導(dǎo)致最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。對此，教師要注重對學(xué)生進行錯題本建立、使用方面的指導(dǎo)，以真正發(fā)揮錯題本的積極作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生有效建立糾錯本

在錯題本的建立過程中，教師需對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們從更為科學(xué)的角度進行錯題的整理和分析，提升學(xué)生的錯題整理效率，使他們在錯題整理中獲益。在實際執(zhí)行過程中，教師可從如下方面入手。

第一，錯題分類。教師可讓學(xué)生按照不同成因?qū)﹀e題進行分類。以題型為依據(jù)分成判斷題、選擇題、計算題及應(yīng)用題。以成因分類，劃分成思路不清晰、讀題不認真、基礎(chǔ)知識不牢固等。

第二，錯題整理。在整理錯題的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生選取具有特點的題型，如常錯類題型、重難點題型等，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具方向性。與此同時，在錯題的摘錄過程中，教師可先讓學(xué)生提前進行思路的對比，即個人解題思路與正確解題思路的對比，并在之后進行相應(yīng)題型的整理，真正讓學(xué)生的整理更具有思維性。

第三，錯題分析。在錯題分析中，教師從留有空間、思路整理以及反思心得三方面入手。在留有空間方面，教師讓學(xué)生在錯題之間留下空間，方便學(xué)生后續(xù)的重新解題分析以及補充性內(nèi)容。在思路整理中，教師讓學(xué)生運用不同顏色的筆整理相應(yīng)的解題思路，即從個人解題思路與實際解題思路的不同入手，讓學(xué)生從不同的角度進行解析。在反思心得的記錄中，教師讓學(xué)生將做題的體驗記錄在錯題集上，使錯題本更具“情感溫度”。教師通過以上方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的錯題整理更具有方向性和科學(xué)性，增強學(xué)生的錯題整理意識，培養(yǎng)他們的糾錯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有效運用糾錯本

本文中的科學(xué)引導(dǎo)主要包括學(xué)生錯題積累習(xí)慣的養(yǎng)成和錯題思路的整理兩部分。在錯題習(xí)慣的養(yǎng)成方面，教師首先需要讓學(xué)生明確錯題積累的意義，即提升對數(shù)學(xué)知識的理解能力，減少錯誤的發(fā)生。其次，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成定時積累、反思錯誤的意識，并在此過程中獲得數(shù)學(xué)思維能力的提升。在錯題思路的整理方面，教師遵循“由厚到薄”的整理思路，先讓學(xué)生積累錯誤。在學(xué)生積累達到一定量后，讓學(xué)生整理錯誤的類型，分析同種錯誤出現(xiàn)的共性思路問題，真正在錯題的整理中獲得啟發(fā)，提升他們的數(shù)學(xué)解題能力。

三、著力班級，讓學(xué)生共享數(shù)學(xué)糾錯本

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可構(gòu)建班級錯題本，即從整個班級的角度入手，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行小組式的錯題整理和分享，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們真正群策群力，提升整體的教學(xué)效果。在實際的操作過程中，教師可采取如下措施。

措施一：分小組。教師可將本班學(xué)生劃分成若干小組。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可輔導(dǎo)各個小組整理本班學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)的錯誤，讓這些小組在梳理錯誤的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。措施二：促競賽。在數(shù)學(xué)錯題的整理過程中，教師可組織組間競賽，即讓小組互相挑選整理的題型，進行解題競賽，讓他們真正在競爭中獲得解題能力的提升。措施三：促交流。教師可定期對各個小組整理的錯題進行全局性分析，并組織學(xué)生針對相應(yīng)的錯題進行交流，讓學(xué)生跳出個人的思維定式，從更加多元的角度思考數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的原因及解決的思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在數(shù)學(xué)錯題本的構(gòu)建中，教師一方面要讓學(xué)生認知錯題整理的重要性，另一方面要讓他們掌握科學(xué)的錯題整理方法，并懂得更為科學(xué)地運用錯題本，加深對知識的理解和解題思路的反思，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向新的臺階。更為重要的是，教師需發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，從學(xué)生的立場入手進行科學(xué)的指導(dǎo)，讓他們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

田中濤.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“糾錯”[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃課題“運用糾錯本，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2886）的研究成果之一。