摘 要：近年來，群文閱讀在小學語文教學中的地位日益提高，逐漸成為小學語文教學中的重要組成部分。在小學課堂教學當中，教師要將群文閱讀放在教學的較高地位，重點關注群文閱讀的創(chuàng)新和探索。群文閱讀教學可以有效增強學生的整體綜合素質，在這樣的背景下，從提高學生綜合素質的角度出發(fā)，深入探索群文閱讀的教育形式，以期能提高群文閱讀的有效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;群文閱讀;策略

小學語文課程教學的主要目標是加強學生的閱讀素質和核心素養(yǎng)。而進行小學群文閱讀形式的深入探索和研究，有利于推進小學階段語文教育的進步。趙群之和王琳等教授提出在小學教育中推廣“群文閱讀”，為中國的小學階段閱讀教育打開了一扇新的大門，給小學教師提供了一種新的教學方法。筆者看來，群文閱讀主要是要求教師帶領學生在較短的時間內學習多個文本，有利于學生提高學習效率。

一、基于語文核心素養(yǎng)理念的小學群文閱讀教學的重要性

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出群文閱讀，明確提出小學階段對學生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標。在小學階段的教學當中，教師要重點關注教育過程中每個學生的不同特征和個性。根據(jù)特點制訂教育形式和方案，使學生接受最合適的教育，在整個小學階段中形成適合自己的學習規(guī)劃，制訂自己的個人終身進步規(guī)劃，提升自身的綜合素質能力，以適應未來社會的發(fā)展。而在語文學科當中加入群文閱讀，有利于語文學科教育中核心素養(yǎng)的具體化。

語文學科的專業(yè)素養(yǎng)不能像數(shù)學學習那樣能通過不斷的練習和做題來提高，而是需要通過對文章的積累閱讀，在語文知識的運用中構建知識體系等循序漸進的方式來提高。核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀，要求學生學會運用自己的語言和恰當?shù)募记稍诓煌纳钋榫持斜磉_自己的情感和態(tài)度。核心素養(yǎng)理念的提高，也可以加強學生在語文學習當中對語文知識的運用能力，培養(yǎng)正確的思維運轉形式和思想道德品質，幫助學生建立正確的“三觀”，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和人際關系的處理，在生活、學習中對學生的語言知識體系、思維運轉形式和審美觀念進行培養(yǎng)。

群文閱讀這一概念最早是被趙鏡中教授提出的。趙鏡中教授是臺灣小學語文協(xié)會的理事長，是中國第七屆閱讀教育分享會的主要分享嘉賓。在會議當中，趙教授提出，在國家和政府的大力推動下，兒童的閱讀行為開始不斷與社會接軌，他們的書籍閱讀量開始劇增。即使教師仍然實行單篇的語文教學，但要從現(xiàn)在開始重視群文閱讀活動的意義。從趙教授的發(fā)言中可以看出，在現(xiàn)代教育改革的背景下，語文教師的教學應該加入群文閱讀，將閱讀和課本教學相結合，通過對同類觀點的討論和交流提高學生的能力和綜合素養(yǎng)。從中可以看出，群文閱讀主要包含的三個主要條件就是觀點、文章和教學內容。所以在群文閱讀活動中，教師是掌握整個課程進展的主導者，引導學生通過對議題的體會和分析，對多篇文章進行組合學習，對文章中的知識進行獨立的總結和知識框架的搭建。

在語文教育中加入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但需要提高學生的語言能力，還要重點關注學生思維能力、審美能力和文化知識儲備的提高，這也對教師的能力和實踐教學提出了更加嚴格的要求。群文閱讀教育在實際開展的時候，能夠幫助學生在文章閱讀中實現(xiàn)不同形式的想象和創(chuàng)造，在學習的過程中幫助學生提高對事物的品味能力，增強審美觀念，加深對文化的理解和掌握。群文閱讀加入小學語文教學當中，可以有效推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程，推動的效果主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，群文閱讀的推廣能夠加強學生的語言運用技能。群文閱讀的目的就是帶領學生在多篇文章的閱讀當中，針對同一個主題展開深入探索鉆研，體會不同語境當中作者的文學寫作形式和技巧，見識語言的多樣性和表現(xiàn)性。

第二，群文閱讀的推廣有利于加強學生的思維活躍度，促進學生開動腦筋，釋放想象力。群體文章的閱讀從根本上來看，其實是一種將多篇文章進行對比瀏覽的行為。在語文教學當中，教師不但要關注學生的總結歸納能力，還要重點鍛煉學生的思維發(fā)散能力和思維的聚集性，以此來實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力和想象能力的提高，為學生以后的學習生活奠定基礎。

第三，群文閱讀的有效推廣可以在一定程度上加強學生對事物的審美能力。教師在布置一個總的議題的時候，還會一起布置多篇文章的閱讀任務，這樣的學習計劃可以讓學生在教師的帶領下，通過文章的賞析、品味了解文章的亮點，學習到寫作的創(chuàng)造美和技巧，以此來加強自己的文章賞析和審美技能。

第四，有利于傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。在多文本的瀏覽閱讀活動當中，教師可以挑選一些關于傳統(tǒng)文化的文章，在仁愛、以民為本、誠實守信等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取適當?shù)淖h題，引導學生展開對文章的賞析，充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，接受其熏陶，以便于學生更好地學習并將之發(fā)揚光大。

二、群文閱讀貴在使學生堅定立場

核心素養(yǎng)的主要內容是以人為本，而學生是群文閱讀的主體，所以重視和發(fā)展學生的能力是核心素養(yǎng)發(fā)展中群文閱讀教育形式改革的主要起點和重點。教師在教學中運用群文閱讀模式的時候，要從學生的角度出發(fā)，唯有從學生的角度看待課堂學習，才能夠和學生近距離接觸，感受學生心靈的溫度，理解學生的需求和想法，切實滿足學生對知識和感受的渴望。教師只有實際感受課堂，才能夠明白學生在課堂上的體會，針對問題對教學方案進行調整。通過群文閱讀教育形式的不斷更新，激發(fā)學生對語文學習的興趣，加強學生對群文閱讀這種新鮮事物的熱情，這樣有利于學生主動接受群文閱讀帶來的知識的積累和能力的提升，如蜜蜂采蜜一般甘之如飴。

當然，雖然說教師是整個課堂進度的主導力量，但是課堂中的主要參與者還是學生，還是要將學生當作課堂的主體，關注學生的個性和實際需求，根據(jù)個性進行教學。

小學階段是學生思想和個性的培養(yǎng)階段，教師需要尊重每個學生的個性和想法，對差異較大或者比較特殊的思想，教師應該給予鼓勵，因材施教，帶領學生進行特殊化的閱讀，使學生在適合自己的教學中主動接受知識的傳輸，在提問解答、交流匯報的過程當中鞏固加深知識印象，充分理解和掌握學習技巧，充分發(fā)揮自己的

特長。

在筆者看來，群文閱讀要保護學生的個性，在對待不同文章的態(tài)度上求同存異，發(fā)揮學生的個性，鼓勵學生展開想象的翅膀，所以教師在進行教學的時候，最好能夠做到以下幾點。

第一，在面對學生的疑惑和不解時，教師不要將他們的思維局限在標準答案之中，要正確對待學生的想法并進行引導，帶領他們從不同的角度進行文本的賞析，鼓

勵發(fā)表不同的想法和觀點，還要尊重他人的不同觀點。

第二，教師要靈活地控制時間，發(fā)揮時間的最大作用，但是不可以過于拘泥于時間長短，一成不變地要求哪一段時間做什么事。正所謂，“欲速則不達”。教師布置議題之后，不應該急著分析文章的內容和含義，而應該將時間的分配權和使用權交給學生，讓學生成為時間的管理者，學會自己把握時間，運用時間進行閱讀和思考，并進行充分的讀書心得交流。只有時間充足，學生才能靜下心來深入閱讀文章，感受文章的內涵，思考文章的意義和寫作技巧，并進行不同文章之間的分析比較。在充足的時間中，學生的思考可以從淺到深逐步深入，挖掘文章的內在精神。最后進行讀書成果的交流，可以使學生在心得交流當中拓展思維，發(fā)現(xiàn)新的觀點。

第三，教師要多對學生進行鼓勵和支持。很多學生的思維和想法都是新穎的，這就是創(chuàng)新的基礎，是當前社會最缺乏的。但是因為與大多數(shù)人的想法不同，這些有想法的學生一般都羞于開口，認為不同的就是錯的。這個時候，教師就需要適當?shù)貙λ麄冞M行鼓勵和贊揚，引導他們表達自己的想法和觀點。比如，在講到以奉獻為主題的多篇文章時，教師可以帶領學生閱讀《狼牙山五壯士》《王二小》等文章，品讀英雄的可貴精神?？赡軙袑W生認為，在那樣的情況下可以有別的更好的做法，這個時候教師應該鼓勵學生繼續(xù)往下說，而不是打斷或否定學生的想法。在學生表達觀點時，一旦給予學生否定，就可能導致學生的不自信，使其對接下來的群文閱讀活動失去熱情，放棄自己的想法，開始迎合大眾的想法。

三、群文閱讀的局限性

群文閱讀最大的局限性其實就在于教師自身能力和知識的儲備，因為群文閱讀的最大優(yōu)越性體現(xiàn)在對某一個主題進行多文本閱讀，從中找尋規(guī)律進行學習。如果使用群文閱讀教學方法的教師沒有較高的教學能力和豐富的知識儲備，就可能導致群文閱讀教學方法不能夠完全發(fā)揮自身的優(yōu)勢，可能還會導致課堂秩序混亂，不能有效提高學生的核心素養(yǎng)。所以群文閱讀形式對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，首先就是對教師能力的極大考驗，其次要求教師能夠站在學生的角度進行教學的規(guī)劃和引導，這樣才能更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提高。

四、結語

在核心素養(yǎng)的要求中，重點關注語言建構和語言技巧的運用、思維形式的發(fā)展和加強、審美能力和技術的提高、對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，所以教師應該在群文閱讀過程中利用不同文章之間的聯(lián)系和意義，帶領學生感悟時代特色、體會人生，感受文章中蘊含的人生哲理。當然，教師作為引導者，也要注意不斷提高自身的綜合素質，以適應當前教育背景下的教育要求，更好地為教育事業(yè)奉獻自己的一份力量。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下小學中年級群文閱讀實踐與研究”（立項號：GS[2019]GHB0448）成果。

作者簡介：李進艷，女，漢族，甘肅景泰人，本科，一級教師，主要研究方向：小學中年級群文閱讀。