高銀霞

摘 要：當(dāng)下的幼兒教育環(huán)境，讓游戲變得固化、形式化，表面上看大家都在游戲，但是卻沒(méi)有真正發(fā)揮游戲給幼兒帶來(lái)的作用，這主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把真游戲還給幼兒?！鞍布螒颉苯逃Ｊ降奶岢觯淖兞诉@一現(xiàn)狀，為幼兒游戲教學(xué)帶來(lái)了新的變革。

關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;自主;真游戲

經(jīng)過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在一些幼兒園中，幼兒在游戲的過(guò)程中總感覺(jué)被老師的繩子拴著，總感覺(jué)幼兒在游戲的過(guò)程中不那么自然，每次游戲活動(dòng)就像一場(chǎng)演出，老師是導(dǎo)演，幼兒是演員，幼兒沒(méi)有真正玩自己的游戲，而是在老師設(shè)定的劇本中玩?！鞍布螒颉贝蚱屏诉@一常規(guī)，提出“讓游戲點(diǎn)亮幼兒生命”的口號(hào)，把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，把自主、自由的真游戲還給幼兒，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮、收獲經(jīng)驗(yàn)、敢于挑戰(zhàn)，讓幼兒在這樣的真游戲中成長(zhǎng)?！鞍布螒颉钡慕虒W(xué)模式，對(duì)條件較差的西北地區(qū)的幼兒教育來(lái)說(shuō)，更具有來(lái)自大自然賜予的優(yōu)越的地理優(yōu)勢(shì)，所以我們要不斷學(xué)習(xí)和探究這一新型教育模式，將其貫徹整個(gè)幼兒教育體系中，“讓幼兒有真游戲可以玩”。

一、“安吉游戲”在我國(guó)幼兒教育中的發(fā)展歷程

“安吉游戲”提出其實(shí)已有十幾個(gè)年頭了，我們經(jīng)歷了小學(xué)化的無(wú)游戲階段、形式化的假游戲階段、回歸天性的真游戲階段，每個(gè)階段都有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這次的“安吉游戲”大變革階段是總結(jié)了過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)我國(guó)幼兒的發(fā)展情況而施行的，此次變革勢(shì)在必行。當(dāng)我們開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)化無(wú)游戲的幼兒教育階段，被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)輸入，使幼兒成為一個(gè)儲(chǔ)存的硬盤(pán)，失去了想象的空間，幼兒教師對(duì)職業(yè)定位也失去了方向。所以國(guó)家提出了去小學(xué)化的幼兒教育，因此游戲教學(xué)被納入學(xué)前教育的主要內(nèi)容。老師辛苦地制作各種游戲道具、設(shè)置不同的游戲區(qū)域，甚至有的幼兒園還專(zhuān)門(mén)為幼兒游戲設(shè)置了廚房、醫(yī)院、超市等區(qū)角游戲內(nèi)容，全然不知這些內(nèi)容的設(shè)置完全束縛了幼兒的思想，讓幼兒的思維被限制到教師制定的這些條框之內(nèi)，就像工廠的流水線(xiàn)，幼兒成為流水線(xiàn)上的操作工，每一步都要聽(tīng)教師的指揮和布置，既死板又無(wú)趣，這就是形式化的假游戲階段，至今還有一些幼兒園在延續(xù)這樣的游戲模式。我們現(xiàn)在所要突破的是把真游戲還給幼兒的階段，在這一階段，我們作為學(xué)前教育工作者不能重蹈覆轍，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，一切以幼兒為主體，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的有思想、有魄力、有潛力的新時(shí)代幼兒，還真游戲給幼兒，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中獲得真正的樂(lè)趣。

二、“安吉游戲”教育模式在西北幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）看到幼兒心中的真游戲

筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)游戲是一種很特別的學(xué)習(xí)方式，在日常教學(xué)中要把游戲教學(xué)融入幼兒的一日生活中，就需要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，看到幼兒心目中的真游戲，摸清到底什么樣的游戲是他們心目中的游戲。所以，真正的游戲并不是班級(jí)內(nèi)的智力區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)等，這些都是教師設(shè)定的條條框框下的游戲，而是需要經(jīng)過(guò)幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究而生成的游戲。在游戲的過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)制、條框，教師在其中可以扮演多個(gè)角色，如觀察者、引導(dǎo)者，而非參與者、指導(dǎo)者。在觀察的過(guò)程中，才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的需求;在給予幼兒引導(dǎo)時(shí)，才能讓幼兒向著正確的方向發(fā)展。在這樣的游戲中，幼兒才能獲得真正的樂(lè)趣。

（二）改變觀念，創(chuàng)新教育

“安吉游戲”教育模式的引入，首先需要教師改變傳統(tǒng)的、設(shè)定式的游戲教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“安吉游戲”的真正意義。對(duì)西北的幼兒來(lái)說(shuō)，大自然才是他們探索、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的最佳場(chǎng)所。來(lái)自大自然的美妙可以刺激幼兒的大腦，使其興奮，并抒發(fā)情感，表達(dá)想法。在幼兒一日游戲中，可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園進(jìn)入沙地、田埂、樹(shù)林等和大自然盡情擁抱，瘋狂奔跑，充滿(mǎn)了跌倒了站起來(lái)繼續(xù)跑的沖勁兒。在戶(hù)外的廣闊天地中，幼兒的心情會(huì)發(fā)生很大的變化，天真、無(wú)邪、自由才是這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該有的。

（三）寓教于游戲，重視游戲體驗(yàn)和總結(jié)

筆者認(rèn)為“安吉游戲”的主要目的還是寓教于游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中投入真情實(shí)感、體驗(yàn)冒險(xiǎn)的挑戰(zhàn)、收獲友誼的喜悅、對(duì)游戲的反思以及教師給予的“愛(ài)”等，這都是“安吉游戲”教學(xué)模式體現(xiàn)出來(lái)的方面。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要把愛(ài)、投入、冒險(xiǎn)、喜悅、反思這些內(nèi)容滲透到整個(gè)游戲過(guò)程中，讓幼兒自由發(fā)揮、自主探究。

總之，“安吉游戲”教學(xué)模式要廣泛走進(jìn)幼兒游戲教育中，作為一名幼兒教師，要以“愛(ài)”的形式讓游戲回歸本真，發(fā)揮幼兒的天性，充分發(fā)揮游戲在幼兒教育中的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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