王敏

【摘 要】 縱觀現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是在閱讀課本內(nèi)容還是課外文章時(shí)，教師習(xí)慣單刀直入從問題中搜尋重點(diǎn)信息，然后結(jié)合重點(diǎn)信息剖析文章，這種教學(xué)方法我們通常稱之為“斷聯(lián)式教學(xué)”。“斷聯(lián)式教學(xué)”雖然可以提高閱讀速度，但是無(wú)法有效回答《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)整體意識(shí)的相關(guān)問題。筆者認(rèn)為，基于語(yǔ)篇視角的整體性閱讀才是提高高中生閱讀能力的關(guān)鍵所在，它能引導(dǎo)學(xué)生洞悉文章大義，提高對(duì)文章的整體把握能力，從而強(qiáng)化英語(yǔ)思維訓(xùn)練。本文將基于語(yǔ)篇視角來探究高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)? 語(yǔ)篇視角? 整體閱讀

引言：

閱讀能力是高中生必備技能之一。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，筆者認(rèn)為語(yǔ)篇視角的整體閱讀為提高學(xué)生閱讀能力做出了有價(jià)值的解答。在教學(xué)中，語(yǔ)篇視角下的整體閱讀主要有三大步驟，其一從整體把握文章主旨，其二整合線索、對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，其三回顧反思、回歸整體。語(yǔ)篇視角下的整體閱讀從始至終要立足文章，“從文章中來、到文章中去”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，從而豐富高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、認(rèn)識(shí)文本，從整體把握文章主旨大意

經(jīng)過初中三年的系統(tǒng)教學(xué)，高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀已經(jīng)有了自己的見解。但面臨高中英語(yǔ)文章生僻詞匯量大、文章篇幅長(zhǎng)、專業(yè)性強(qiáng)等難題，知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富的高中生可能無(wú)法迅速適應(yīng)。生僻詞匯導(dǎo)致閱讀文章銜接度不高，篇幅長(zhǎng)、專業(yè)性強(qiáng)更是讓學(xué)生無(wú)法通讀全文、認(rèn)識(shí)文本，此時(shí)此刻教師應(yīng)該在教學(xué)過程中著重提高學(xué)生通讀文章的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)真串聯(lián)文章，重視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握。我們就拿新外研版高中英語(yǔ)必修一第四單元“永遠(yuǎn)的朋友”第一篇文章“一鍵交友？”進(jìn)行舉例講解。在文章開始之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行初步預(yù)判。文章題目涵蓋了文章主要內(nèi)容、文章題材、文章情感等重要線索，正確翻譯出題目的意思便可以對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)初步把握。從“一鍵交友？”我們可以了解到這篇文章是以說明文形式呈現(xiàn)，主要講朋友相處、朋友關(guān)系的內(nèi)容。之后我們對(duì)每一段進(jìn)行瀏覽式閱讀，從開頭結(jié)尾獲取文章主旨，瀏覽篇中搜尋關(guān)鍵詞句。例如第一段第二句就說明“無(wú)論我們有怎樣的興趣愛好，互聯(lián)網(wǎng)都能幫助我們找尋到那個(gè)和我們有相同興趣愛好的人，即使他居住在地球的另一邊”，之后陸續(xù)出現(xiàn)的“友誼”“網(wǎng)絡(luò)”“有意義的”等的詞匯也進(jìn)一步幫助我們認(rèn)識(shí)文本，從而把握文章主旨大意。學(xué)會(huì)“從文章中來”是深入剖析的第一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的初讀感知會(huì)很好地幫助我們解讀細(xì)節(jié)，為之后整合線索與復(fù)盤反思打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、整合線索，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析

整體性語(yǔ)篇閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的主題意義也強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的連貫性和文章的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。主線閱讀結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到整合線索和對(duì)文本深入剖析中來。整合線索的階段，學(xué)生不能僅局限于瀏覽文本，應(yīng)該根據(jù)尋找到的重要語(yǔ)句，采用“全方位、多層次、寬角度”的方法反復(fù)揣摩，梳理文章脈絡(luò)、體悟情感主旨。教師可以在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置多重問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作探究。另外，也可以在課堂板書中展現(xiàn)出文章出處背景、作者信息，引導(dǎo)學(xué)生借助課外資料對(duì)文章展開體悟與領(lǐng)會(huì)。新外研版版高一英語(yǔ)必修二第二單元的第二篇文章“真正的圣誕老人”，這篇文章放置在第四單元第二部分是想作為一個(gè)深入閱讀的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生閱讀能力。教師可以設(shè)置幾個(gè)課堂問題，例如“圣誕老人的來歷故事” “圣誕老人的工作” “人們對(duì)圣誕老人的態(tài)度”，學(xué)生在課堂上自組小組圍繞這幾個(gè)問題對(duì)文章展開探究。首先，對(duì)每段的核心語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，賞析的過程除了是剖析文章的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的過程。然后，整合關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合教師設(shè)置的問題，感知文章傳遞的價(jià)值取向。從文章中獲取作者想要傳達(dá)的生活態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的最終目的。

三、復(fù)盤反思，從文章中來、到文章中去

高中英語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽表達(dá)?，F(xiàn)階段的學(xué)生無(wú)論是在詞匯還是語(yǔ)法上，知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)足夠支撐他們可以圍繞一篇文章展開批判式閱讀。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，復(fù)盤初讀感知、深入探究過程中獲取到的信息與線索，之后在作者價(jià)值觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己觀點(diǎn)的抒發(fā)。與此同時(shí)，通過反思改進(jìn)自己閱讀方法。授人以魚不如授人以漁，高中英語(yǔ)教學(xué)過程依舊需要教師環(huán)環(huán)指引，最終目的還是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于語(yǔ)篇視角的整體性閱讀一定要從文本出發(fā)，嚴(yán)格遵守“三步驟”。在這種閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師角色更為復(fù)雜豐富，教師要真正做起學(xué)生的引路人。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，更加重視主體身份的重要性。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，提高學(xué)生通讀文章的能力，之后借助關(guān)鍵問題的設(shè)置，整合文本線索感悟作者價(jià)值觀。“從文章中來，到文章中去”，最后回歸到文章當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問、大膽質(zhì)疑?；谡Z(yǔ)篇視角的整體閱讀打破了“斷聯(lián)式閱讀”的思路，真正幫助學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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