丁琴薇

摘 要：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“教師應(yīng)運(yùn)用多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”美術(shù)課堂不單單以技能作為重點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多形式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽體驗(yàn)和表現(xiàn)，更要懂得如何在眾多的資料中選取更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以浙美版四年級下冊《年年有余》一課為例，教師可以嘗試多形式的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)過程，從而加深學(xué)生的審美能力和理解力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 深入教學(xué) 創(chuàng)新 取舍

為了讓學(xué)生進(jìn)行深度的美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步倡導(dǎo)單元課程、教材和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、解決問題、終身學(xué)習(xí)以及理解不同文化的能力，美術(shù)教師應(yīng)深入研讀教材，尋求多元化的形式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的課堂。

一、深入解讀教材， 促進(jìn)有效教學(xué)

以浙美版四年級下冊《年年有余》一課為例，這一課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此領(lǐng)域要求：了解設(shè)計(jì)的意義、特征以及“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，感受各種材料的特性，合理使用工具和制作方法，體驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的過程，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本課《年年有余》所涉及到的過程，如果按照常規(guī)的教學(xué)示范，學(xué)生在紙上畫魚的圖形，可能會有點(diǎn)死板缺少活力，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，作業(yè)的效果也比較普通。因此在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找多種形式的體驗(yàn)過程，利用多種材料的結(jié)合，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)設(shè)計(jì)、嘗試拓印的過程，感受不同材料帶來的驚喜。

（一）游戲?qū)?，讓課堂“動”起來

游戲在小學(xué)低中年級美術(shù)課堂教學(xué)中起著積極的作用。游戲符合小學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在愉悅的情境中接受美育教育，同時(shí)也使美術(shù)課堂更生動。例如《年年有余》一課的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教師通過木版年畫拼圖的方式導(dǎo)入課題，師提問：誰想來挑戰(zhàn)一下？你能拼出這幅圖嗎？（圖1）

學(xué)生A ：我想試一試。（非常興奮）

拼擺時(shí)遇到了難題，師提醒：這是一個(gè)菱形。

學(xué)生在下面躍躍欲試。學(xué)生A拼擺完成。

教師加以小結(jié)：同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，我們已經(jīng)通過拼擺找到了《年年有余》這幅畫，誰可以跟老師一樣拼擺得既有規(guī)律又有美感且富有變化？

學(xué)生B：我來！

學(xué)生C：我也想試一試！（圖2）

學(xué)生D發(fā)表想法，認(rèn)為還有其他拼擺形式。教師簡單引導(dǎo)，也請他上來試一試。（圖3）

通過以上拼擺游戲的體驗(yàn)，大大增強(qiáng)了美術(shù)課堂的活躍度，使學(xué)生在簡單拼擺游戲的過程中，了解到魚形紋樣的一些基本構(gòu)成形式，為接下來的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望和興趣。

（二）融景于情，讓課堂“活”起來

美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，注重美術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察力，想象力和創(chuàng)造力。鑒于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，課堂中情境的有效創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)美術(shù)課堂的樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，感受美術(shù)活動所帶來的成功喜悅。

在《年年有余》一課中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于魚紋器物的感受不是特別明顯，除了通過2分鐘的圖像識讀欣賞以外，教師是否可以采取一些情境教學(xué)法，例如帶實(shí)物到課堂上。以下是《年年有余》課例中的情境教學(xué)片段：

教師提問：聰明的你，能在教室里找到有關(guān)魚的生活用品嗎？

學(xué)生E指了指講臺上的青花瓷魚紋的花盆。

學(xué)生F：原來這個(gè)花盆上面的魚紋這么好看，很像真的魚在游動。

學(xué)生G：這個(gè)魚紋還挺漂亮的，原來就在我們教室里，平常都沒有注意到。

教師簡單引導(dǎo)：你可以拿過去仔細(xì)觀察一下，魚有什么特別的地方嗎？

學(xué)生G：這跟真實(shí)的魚還是不太一樣，我覺得這個(gè)更好看。

教師小結(jié)：原來美麗的魚紋就在我們身邊，只要你認(rèn)真觀察，就能找到生活當(dāng)中的魚形器品。

看到自己熟悉的物品恰好出現(xiàn)在老師的課堂中，大家都很積極，躍躍欲試想要回答老師的問題。更令教師意外的是，學(xué)生課后都圍在花盆旁邊去觀察魚形紋樣。

由此可見，在課堂上采用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極去思考魚紋在生活用品中的應(yīng)用，也對后面的魚紋紙拎袋有所幫助。

（三）舉一反三，讓課堂“美”起來

教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有審美教育就不會有任何教育。”美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)教學(xué)愈來愈被重視。

在設(shè)計(jì)《年年有余》這一課例的時(shí)候，如何突破學(xué)生設(shè)計(jì)出與眾不同的魚形紋樣這一難點(diǎn)，教師針對四年級學(xué)生還處在充滿好奇心的階段，收集了一些有代表性的不同時(shí)期的魚文化物品，學(xué)生通過看一看、小組交流、說一說的過程深入了解魚文化并且尋找關(guān)鍵的方法——夸張、裝飾、簡化等，接下來讓學(xué)生再找一找可以設(shè)計(jì)魚紋的方法（圖6）。

教師提問：你能找一找這些魚在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用了什么方法嗎？

學(xué)生H：那條頭大大的魚，我覺得頭部運(yùn)用了夸張的方法。

學(xué)生D：右下角的那條魚，魚紋進(jìn)行了簡化處理，變成了一個(gè)個(gè)小小的塊面。

教師小結(jié)：在進(jìn)行魚紋設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅可以運(yùn)用剛才課堂上我們所學(xué)到的一個(gè)方法，還可以把幾個(gè)方法同時(shí)運(yùn)用進(jìn)去，做到舉一反三，讓你的魚紋變得更美麗，更與眾不同。

設(shè)計(jì)魚紋的過程，也是師生共同摸索的過程，讓學(xué)生能在課堂中找到自己最喜歡魚文化的藝術(shù);能夠做到學(xué)習(xí)一種方法，掌握三種基以上方法，設(shè)計(jì)出更多的魚形紋樣，最后突破本課設(shè)計(jì)個(gè)性化魚紋的難點(diǎn)。

二、深入激發(fā)興趣，創(chuàng)新形式助體驗(yàn)

很多名師團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)執(zhí)教過，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，觀看了許多教學(xué)視頻，搜集了非常多的資料，但是發(fā)現(xiàn)這節(jié)課基本以傳統(tǒng)的繪畫為主，剛好自己在學(xué)習(xí)的過程中受到吳靜波老師《生長的植物》一課的啟發(fā)，思考拓印的材料能否運(yùn)用到《年年有余》的課堂中，改變傳統(tǒng)的繪畫模式，利用拓印的方法讓學(xué)生繪制喜歡的魚紋。

（一）師生嘗試拓印初體驗(yàn)，找秘訣

傳統(tǒng)的拓印，美術(shù)教材中一般以專業(yè)的滾輪為主，考慮到班級學(xué)生操練滾輪的次數(shù)較少，估計(jì)不太好掌握油墨的層次，所以在這次授課的過程中改為小朋友更能接受的拓包——海綿棒，繪畫的紙也采用了海綿紙。在一次次的試驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于這一海綿拓印的材料及過程比較感興趣，課堂后半部分氣氛活躍，但是如何能夠利用這些材料，掌握拓印的方法，是值得去研究的。

教師示范：拿起小拓包，沾上顏料，輕輕的在海綿紙上按壓。

學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生們往往會很興奮，不停利用拓包按壓，最后作品出來往往是一團(tuán)黑，或者有的學(xué)生一片模糊，根本看不清魚紋。于是，教師和學(xué)生們一次次的試驗(yàn)，用過墨水，發(fā)現(xiàn)拓印出來的魚紋水分太多，在一次學(xué)生練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作業(yè)效果較好，經(jīng)過觀察，我們找到了“秘密”。

1.原來是剛洗完盤子留在盤子上的一兩滴水，正是這一兩滴水恰好解決了顏料水分的問題。

2.在海綿紙上我們用過竹簽，發(fā)現(xiàn)竹簽學(xué)生不容易掌控，也試過記號筆，最后還是想到的學(xué)生最熟悉的鉛筆，鉛筆是學(xué)生最常用的工具，只要用力在海綿紙上“刻”（這一步很重要），同樣能夠達(dá)到陰刻的效果（圖7、圖8）。

3.在拓印的過程中還須輕輕按壓。

4.只要一條魚，通過拓印，就能得到多條魚。

改變傳統(tǒng)的繪畫形式，嘗試新的美術(shù)形式，雖然在過程中會出錯(cuò)，但只要經(jīng)過一次次實(shí)驗(yàn)，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，找到秘訣，就能事半功倍，呈現(xiàn)出意想不到的效果。

（二）師生共品“魚游紙袋”新體驗(yàn)，獲肯定

偉大的哲學(xué)家詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睂W(xué)生的作業(yè)得到老師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比興奮的，也將推動他們以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動中去。美術(shù)課堂語言評價(jià)方式很多，例如：“你的作品這次設(shè)計(jì)的很有自己的想法！”“老師覺得你設(shè)計(jì)的魚紋一塊塊的很特別哦?！薄澳愕聂~紋不僅設(shè)計(jì)得有特色，印的效果也很特別，下次老師也要試一試”等等。教師的真誠表揚(yáng)和鼓勵(lì)都能給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)動力。

以下是《年年有余》通過拓印方式分享的作業(yè)展評現(xiàn)場（圖9）。

教師將全班分成若干小組，要求小組投票評選出一張優(yōu)秀作業(yè)代表進(jìn)行交流。

學(xué)生H：我們小組的優(yōu)秀作品是這一幅，我們設(shè)計(jì)魚紋沒有頭部（哈哈），身上的魚紋沒有明顯畫出來，用簡練的線條代替。

學(xué)生J：我們小組投票出來的是藍(lán)色顏料拓印的魚紋，感覺魚好像游起來了（圖10）。

除了課堂上的小組投票、代表交流，教師還利用資源，設(shè)計(jì)多種多樣的評價(jià)平臺。

1.結(jié)合教師任課的特點(diǎn)，年級進(jìn)行交流互評。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在班級公眾號展示，讓更多的孩子和家長參與評價(jià)。

3.校園文化補(bǔ)充，來源于美術(shù)課堂。

每個(gè)孩子都是天生的幻想家，美術(shù)的評價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的主體地位和作用，通過不同的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、深入課堂取舍，做到不多“余”

一堂完美的美術(shù)課需要豐富的資源，而不同資源的選取需要一定的智慧，我們通常會追求各式各樣的內(nèi)容，用來填充自己的課堂。在這個(gè)過程中，也需要教師研究各種材料是否適合，選取一些有代表性的作品，舍棄一些復(fù)雜的材料，給自己的課堂做加減法，做到不多“余”。

（一）魚藝術(shù)品具有代表性

《年年有余》課例中需要通過圖像識讀讓學(xué)生欣賞歷代魚藝術(shù)品，中華文化源遠(yuǎn)流長，可見魚形器物數(shù)量之大。教師開始認(rèn)為只要是魚形器物都有利于學(xué)生欣賞。沒想到，當(dāng)這些圖片以動畫形式展示的時(shí)候，由于數(shù)量太多，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對這些圖片根本沒有印象。教師開始反思，刪選圖片，選取一些不同時(shí)期的魚形代表作，這樣既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解魚形器物。

（二）刻畫魚紋做減法

在海綿紙上刻畫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)由于教師的示范——主要以裝飾為主的魚紋，學(xué)生全部都是以添加漂亮的魚紋為主，這樣作品比較單一。為什么沒有選擇簡化的魚形，一條魚可以從簡單到復(fù)雜，各種形式都可以。在進(jìn)行魚形魚紋刻畫的時(shí)候，教師是否只注重了加法？能否利用減法，讓學(xué)生嘗試簡單的魚紋？舍棄一部分添加，增加一部分簡化，也許魚紋的作品會更豐富。

（三）增加課堂生活性

例如在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生們制作了拓印紙拎袋。還可以更加深入，魚的紋樣不僅可以拓印在紙拎袋上作為自己的學(xué)具袋，還可以添加寧波海產(chǎn)的文化特色，也可以將魚形紋樣拓印在杯子、本子、袋子、衣服甚至其它物品上，讓設(shè)計(jì)來源于生活，最后應(yīng)用于生活。

除了這節(jié)課，教師能否以這節(jié)課作為契機(jī)，以魚為主題，讓學(xué)生體驗(yàn)各種不同材料的魚的藝術(shù)品。例如分年級，一年級可以嘗試魚的簡筆畫，二年級可以嘗試彩泥魚，三年級可以嘗試拼貼魚，四年級可以嘗試紙藝魚，五年級可以嘗試陶藝魚，六年級可以嘗試制作大型魚，不同年級不同形式制作的魚，舉辦魚文化展覽。讓學(xué)生在這過程中得到更多的體驗(yàn)，了解中國的魚文化，對這節(jié)課進(jìn)行更深入的研究。

成就精彩課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求美術(shù)教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷解讀教材，探索多元化的教學(xué)形式，開展融美術(shù)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)于一體的教學(xué)活動，以美育人，讓美術(shù)課堂綻放出光彩。

（寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校浙江寧波）