丁琴薇

摘 要：美術(shù)課程標準中提到：“教師應運用多種形式教學，激發(fā)學生的學習興趣……”美術(shù)課堂不單單以技能作為重點，教師應在教學過程中設計多形式教學，引導學生大膽體驗和表現(xiàn)，更要懂得如何在眾多的資料中選取更適合學生學習的內(nèi)容。以浙美版四年級下冊《年年有余》一課為例，教師可以嘗試多形式的教學方法和設計策略，引導學生注重體驗過程，從而加深學生的審美能力和理解力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 深入教學 創(chuàng)新 取舍

為了讓學生進行深度的美術(shù)學習，進一步倡導單元課程、教材和教學，培養(yǎng)學生主動學習、善于創(chuàng)新、解決問題、終身學習以及理解不同文化的能力，美術(shù)教師應深入研讀教材，尋求多元化的形式教學，引領學生進入美的課堂。

一、深入解讀教材， 促進有效教學

以浙美版四年級下冊《年年有余》一課為例，這一課屬于“設計·應用”學習領域。此領域要求：了解設計的意義、特征以及“物以致用”的設計思想，感受各種材料的特性，合理使用工具和制作方法，體驗設計、制作的過程，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。本課《年年有余》所涉及到的過程，如果按照常規(guī)的教學示范，學生在紙上畫魚的圖形，可能會有點死板缺少活力，激發(fā)不起學生的興趣，作業(yè)的效果也比較普通。因此在進行本課設計的時候，教師從學生的興趣出發(fā)，尋找多種形式的體驗過程，利用多種材料的結(jié)合，讓學生通過自主體驗設計、嘗試拓印的過程，感受不同材料帶來的驚喜。

（一）游戲?qū)?，讓課堂“動”起來

游戲在小學低中年級美術(shù)課堂教學中起著積極的作用。游戲符合小學生心智發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學習能力，使小學生在愉悅的情境中接受美育教育，同時也使美術(shù)課堂更生動。例如《年年有余》一課的游戲教學環(huán)節(jié)如下：

教師通過木版年畫拼圖的方式導入課題，師提問：誰想來挑戰(zhàn)一下？你能拼出這幅圖嗎？（圖1）

學生A ：我想試一試。（非常興奮）

拼擺時遇到了難題，師提醒：這是一個菱形。

學生在下面躍躍欲試。學生A拼擺完成。

教師加以小結(jié)：同學們都觀察得很仔細，我們已經(jīng)通過拼擺找到了《年年有余》這幅畫，誰可以跟老師一樣拼擺得既有規(guī)律又有美感且富有變化？

學生B：我來！

學生C：我也想試一試！（圖2）

學生D發(fā)表想法，認為還有其他拼擺形式。教師簡單引導，也請他上來試一試。（圖3）

通過以上拼擺游戲的體驗，大大增強了美術(shù)課堂的活躍度，使學生在簡單拼擺游戲的過程中，了解到魚形紋樣的一些基本構(gòu)成形式，為接下來的設計環(huán)節(jié)做好了鋪墊，同時也激發(fā)了學生的設計欲望和興趣。

（二）融景于情，讓課堂“活”起來

美術(shù)課程強調(diào)愉悅性，注重美術(shù)與學生生活經(jīng)驗緊密相連，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察力，想象力和創(chuàng)造力。鑒于小學生身心發(fā)展規(guī)律，課堂中情境的有效創(chuàng)設有利于學生在愉快的氛圍中體驗美術(shù)課堂的樂趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望，感受美術(shù)活動所帶來的成功喜悅。

在《年年有余》一課中，教師發(fā)現(xiàn)學生對于魚紋器物的感受不是特別明顯，除了通過2分鐘的圖像識讀欣賞以外，教師是否可以采取一些情境教學法，例如帶實物到課堂上。以下是《年年有余》課例中的情境教學片段：

教師提問：聰明的你，能在教室里找到有關(guān)魚的生活用品嗎？

學生E指了指講臺上的青花瓷魚紋的花盆。

學生F：原來這個花盆上面的魚紋這么好看，很像真的魚在游動。

學生G：這個魚紋還挺漂亮的，原來就在我們教室里，平常都沒有注意到。

教師簡單引導：你可以拿過去仔細觀察一下，魚有什么特別的地方嗎？

學生G：這跟真實的魚還是不太一樣，我覺得這個更好看。

教師小結(jié)：原來美麗的魚紋就在我們身邊，只要你認真觀察，就能找到生活當中的魚形器品。

看到自己熟悉的物品恰好出現(xiàn)在老師的課堂中，大家都很積極，躍躍欲試想要回答老師的問題。更令教師意外的是，學生課后都圍在花盆旁邊去觀察魚形紋樣。

由此可見，在課堂上采用情境教學法，能夠激發(fā)學生的興趣，促使學生積極去思考魚紋在生活用品中的應用，也對后面的魚紋紙拎袋有所幫助。

（三）舉一反三，讓課堂“美”起來

教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有審美教育就不會有任何教育。”美術(shù)課是對學生進行審美教育的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)教學愈來愈被重視。

在設計《年年有余》這一課例的時候，如何突破學生設計出與眾不同的魚形紋樣這一難點，教師針對四年級學生還處在充滿好奇心的階段，收集了一些有代表性的不同時期的魚文化物品，學生通過看一看、小組交流、說一說的過程深入了解魚文化并且尋找關(guān)鍵的方法——夸張、裝飾、簡化等，接下來讓學生再找一找可以設計魚紋的方法（圖6）。

教師提問：你能找一找這些魚在設計過程中運用了什么方法嗎？

學生H：那條頭大大的魚，我覺得頭部運用了夸張的方法。

學生D：右下角的那條魚，魚紋進行了簡化處理，變成了一個個小小的塊面。

教師小結(jié)：在進行魚紋設計的時候，不僅可以運用剛才課堂上我們所學到的一個方法，還可以把幾個方法同時運用進去，做到舉一反三，讓你的魚紋變得更美麗，更與眾不同。

設計魚紋的過程，也是師生共同摸索的過程，讓學生能在課堂中找到自己最喜歡魚文化的藝術(shù);能夠做到學習一種方法，掌握三種基以上方法，設計出更多的魚形紋樣，最后突破本課設計個性化魚紋的難點。

二、深入激發(fā)興趣，創(chuàng)新形式助體驗

很多名師團隊曾經(jīng)執(zhí)教過，在準備這節(jié)課的時候，觀看了許多教學視頻，搜集了非常多的資料，但是發(fā)現(xiàn)這節(jié)課基本以傳統(tǒng)的繪畫為主，剛好自己在學習的過程中受到吳靜波老師《生長的植物》一課的啟發(fā)，思考拓印的材料能否運用到《年年有余》的課堂中，改變傳統(tǒng)的繪畫模式，利用拓印的方法讓學生繪制喜歡的魚紋。

（一）師生嘗試拓印初體驗，找秘訣

傳統(tǒng)的拓印，美術(shù)教材中一般以專業(yè)的滾輪為主，考慮到班級學生操練滾輪的次數(shù)較少，估計不太好掌握油墨的層次，所以在這次授課的過程中改為小朋友更能接受的拓包——海綿棒，繪畫的紙也采用了海綿紙。在一次次的試驗中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生對于這一海綿拓印的材料及過程比較感興趣，課堂后半部分氣氛活躍，但是如何能夠利用這些材料，掌握拓印的方法，是值得去研究的。

教師示范：拿起小拓包，沾上顏料，輕輕的在海綿紙上按壓。

學生體驗時間。學生們往往會很興奮，不停利用拓包按壓，最后作品出來往往是一團黑，或者有的學生一片模糊，根本看不清魚紋。于是，教師和學生們一次次的試驗，用過墨水，發(fā)現(xiàn)拓印出來的魚紋水分太多，在一次學生練習的時候發(fā)現(xiàn)作業(yè)效果較好，經(jīng)過觀察，我們找到了“秘密”。

1.原來是剛洗完盤子留在盤子上的一兩滴水，正是這一兩滴水恰好解決了顏料水分的問題。

2.在海綿紙上我們用過竹簽，發(fā)現(xiàn)竹簽學生不容易掌控，也試過記號筆，最后還是想到的學生最熟悉的鉛筆，鉛筆是學生最常用的工具，只要用力在海綿紙上“刻”（這一步很重要），同樣能夠達到陰刻的效果（圖7、圖8）。

3.在拓印的過程中還須輕輕按壓。

4.只要一條魚，通過拓印，就能得到多條魚。

改變傳統(tǒng)的繪畫形式，嘗試新的美術(shù)形式，雖然在過程中會出錯，但只要經(jīng)過一次次實驗，掌握關(guān)鍵點，找到秘訣，就能事半功倍，呈現(xiàn)出意想不到的效果。

（二）師生共品“魚游紙袋”新體驗，獲肯定

偉大的哲學家詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睂W生的作業(yè)得到老師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比興奮的，也將推動他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去。美術(shù)課堂語言評價方式很多，例如：“你的作品這次設計的很有自己的想法！”“老師覺得你設計的魚紋一塊塊的很特別哦?！薄澳愕聂~紋不僅設計得有特色，印的效果也很特別，下次老師也要試一試”等等。教師的真誠表揚和鼓勵都能給學生帶來極大的學習動力。

以下是《年年有余》通過拓印方式分享的作業(yè)展評現(xiàn)場（圖9）。

教師將全班分成若干小組，要求小組投票評選出一張優(yōu)秀作業(yè)代表進行交流。

學生H：我們小組的優(yōu)秀作品是這一幅，我們設計魚紋沒有頭部（哈哈），身上的魚紋沒有明顯畫出來，用簡練的線條代替。

學生J：我們小組投票出來的是藍色顏料拓印的魚紋，感覺魚好像游起來了（圖10）。

除了課堂上的小組投票、代表交流，教師還利用資源，設計多種多樣的評價平臺。

1.結(jié)合教師任課的特點，年級進行交流互評。

2.利用網(wǎng)絡平臺，在班級公眾號展示，讓更多的孩子和家長參與評價。

3.校園文化補充，來源于美術(shù)課堂。

每個孩子都是天生的幻想家，美術(shù)的評價沒有標準的定義，教師應該在此基礎上充分尊重學生的主體地位和作用，通過不同的評價方式促進學生學習美術(shù)的興趣。

三、深入課堂取舍，做到不多“余”

一堂完美的美術(shù)課需要豐富的資源，而不同資源的選取需要一定的智慧，我們通常會追求各式各樣的內(nèi)容，用來填充自己的課堂。在這個過程中，也需要教師研究各種材料是否適合，選取一些有代表性的作品，舍棄一些復雜的材料，給自己的課堂做加減法，做到不多“余”。

（一）魚藝術(shù)品具有代表性

《年年有余》課例中需要通過圖像識讀讓學生欣賞歷代魚藝術(shù)品，中華文化源遠流長，可見魚形器物數(shù)量之大。教師開始認為只要是魚形器物都有利于學生欣賞。沒想到，當這些圖片以動畫形式展示的時候，由于數(shù)量太多，而課堂時間有限，學生在短時間內(nèi)對這些圖片根本沒有印象。教師開始反思，刪選圖片，選取一些不同時期的魚形代表作，這樣既節(jié)省了時間，同時讓學生在短時間內(nèi)了解魚形器物。

（二）刻畫魚紋做減法

在海綿紙上刻畫的時候，發(fā)現(xiàn)由于教師的示范——主要以裝飾為主的魚紋，學生全部都是以添加漂亮的魚紋為主，這樣作品比較單一。為什么沒有選擇簡化的魚形，一條魚可以從簡單到復雜，各種形式都可以。在進行魚形魚紋刻畫的時候，教師是否只注重了加法？能否利用減法，讓學生嘗試簡單的魚紋？舍棄一部分添加，增加一部分簡化，也許魚紋的作品會更豐富。

（三）增加課堂生活性

例如在拓展環(huán)節(jié)，學生們制作了拓印紙拎袋。還可以更加深入，魚的紋樣不僅可以拓印在紙拎袋上作為自己的學具袋，還可以添加寧波海產(chǎn)的文化特色，也可以將魚形紋樣拓印在杯子、本子、袋子、衣服甚至其它物品上，讓設計來源于生活，最后應用于生活。

除了這節(jié)課，教師能否以這節(jié)課作為契機，以魚為主題，讓學生體驗各種不同材料的魚的藝術(shù)品。例如分年級，一年級可以嘗試魚的簡筆畫，二年級可以嘗試彩泥魚，三年級可以嘗試拼貼魚，四年級可以嘗試紙藝魚，五年級可以嘗試陶藝魚，六年級可以嘗試制作大型魚，不同年級不同形式制作的魚，舉辦魚文化展覽。讓學生在這過程中得到更多的體驗，了解中國的魚文化，對這節(jié)課進行更深入的研究。

成就精彩課堂，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，有效促進每一位學生的發(fā)展，這就要求美術(shù)教師在核心素養(yǎng)的基礎上，不斷解讀教材，探索多元化的教學形式，開展融美術(shù)知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗于一體的教學活動，以美育人，讓美術(shù)課堂綻放出光彩。

（寧波市新城第一實驗學校浙江寧波）