王淵

【摘要】新課程改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教學的重要內容。生物是高中階段的重要學科之一，教師在教學過程中更應貫徹核心素養(yǎng)理念，積極優(yōu)化教學方式，從培養(yǎng)學生生命觀念、構建知識網絡及良好社會責任感等方面展開分析，全面提高課堂教學效率和質量，從而達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

生物核心素養(yǎng)是生物領域對個人決策、生產實踐、經濟活動及社會生活等需要的能力、知識的綜合性要求，也是生物學科的最終目標。核心素養(yǎng)的概念一經提出，便受到了廣大教師的高度關注。高中生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任品質。核心素養(yǎng)下的生物教學，需要教師尊重學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學模式，用科學合理的方法完成教學任務。那么，如何契合核心素養(yǎng)理念、優(yōu)化生物課堂呢？

一、基于學科特征，培養(yǎng)學生的生命觀念

在高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念不僅能指引學生基于生命觀念認識和感悟世界，還能使其站在科學的角度解釋各種生命現象，形成良好的世界觀與科學觀[1]。

以“細胞的物質輸入與輸出”教學為例，教師先引領學生復習之前所學的細胞膜——系統(tǒng)的邊界、細胞膜成分等知識，使學生在建立新舊知識聯系的同時為整合概念知識做好鋪墊。之后，教師提出問題：“細胞中哪種結構能對物質進出進行控制？該如何控制？”教師借助問題導入新知，再讓學生以小組形式探究和討論氣體分子、水分子、葡萄糖、無機鹽離子、氨基酸、脂溶性物質、蛋白質等物質進出細胞膜的實例，并比較分析上述物質自身特點與進出細胞濃度等知識，最后生成協助擴散、自由擴散、主動/被動運輸、胞吐與胞吞等概念，讓學生明白不同物質進出細胞的方式是不同的，其原因與細胞膜結構有關，功能與結構相適應。教師運用上述教學方式引領學生從知識理解走向觀念建立，能使學生建立良好的生命觀念。

二、發(fā)揮課堂作用，發(fā)展學生的理性思維

理性思維屬于典型的思辨能力，并非與生俱來，需要學生在后期不斷完善和內化。理性思維是高中生物學科核心素養(yǎng)目標之一，在課堂教學中培養(yǎng)學生理性思維能使學生基于客觀角度理解知識，并在此基礎上高效分析和解決問題，從而全面提升學生的學習能力。在課堂教學中，生物教師需要轉變課堂教學方式，重視培養(yǎng)學生的理性思維，進而提升生物教學質量。

以“細胞中的元素和化合物”一課為例，雖然從整個生物課程體系、知識鏈來看，本節(jié)課的知識相對簡單，但是，細胞中的元素和化合物是學生了解細胞結構和功能的基礎，而關于細胞結構和功能，教材上涉及的內容非常多。所以，在備課環(huán)節(jié)，教師要利用網絡充分收集資料，將分子、細胞中的元素和化合物等知識，如蛋白質、核酸、糖類和脂質、無機物等整合到一起，制作知識點完善、思路清晰的課件，為課堂教學做好準備。然后，在課堂教學中，教師要用多媒體設備將抽象的知識具象化、趣味化，將知識生動地展現在學生面前，并在講述完知識后精心設計問題，讓學生圍繞問題去探究，得出結論，直至學生掌握知識，養(yǎng)成理性思維能力和探究能力。

三、結合現實生活，培養(yǎng)學生的社會責任感

社會責任品質是對社會意識、社會責任感的升華。生物是一門與生活關聯緊密的學科，生物知識源于生活又被應用于生活。在生物教學中，教師要根據生物學科的屬性和學生發(fā)展要求，基于生物學的認識，引導學生關注社會，開展對個人與社會事務的討論，進行理性解釋和判斷，以培養(yǎng)學生解決生產生活問題的能力和社會責任感。

例如，在教學DNA相關知識時，教師既要豐富教學內容，深入淺出地講述DNA知識，將DNA聚合酶和DNA連接酶進行比較、分析，增加學生的知識積累，又要結合親子鑒定這項生物技術，讓學生分析一些與此有關的社會問題，如親子關系訴訟中親子鑒定引發(fā)的問題，并讓學生思考如果自己將來在就業(yè)時遇到技術與情感、倫理相沖突的問題時，該如何解決，對學生進行社會責任教育，以培養(yǎng)學生的社會責任品質。

四、借助情境教學，強化學生的生命觀念

高中生物學科知識復雜多樣。為了提高課堂教學質量，在實際教學中，教師應注重創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生觀察和了解生物現象，以強化學生的生命觀念。

例如，在“光合作用原理的應用”的教學中，想要使學生更加深入地理解知識，教師可以結合農業(yè)生產，從不同的角度創(chuàng)設學習情境，讓學生利用光合作用原理知識思考和解決生活中的問題。比如，農業(yè)生產講究“正其行，通其風”，保證植物進行光合作用時二氧化碳充足。合理密植能夠保證植物葉子光照充足，保證植物的光合作用，實現農作物的增產增收?？傊?，在高中生物教學中，教師要加強學生對生物基礎知識的學習，尋找生物知識和生活實際的連接點，激發(fā)學生的探究欲望，調動學生參與課堂的積極性，進而加強對學生生命觀念的培養(yǎng)。

五、借助探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力

高中生物教師應有效利用實驗探究，結合生物知識，設計生物實驗方案，并主動參與探究過程。在學生自主探究的過程中，教師應活躍學生的思維，調動學生的主動性，借助實驗和討論加深學生對知識的掌握，提高學生的實驗探究能力。

例如，在“觀察洋蔥表皮質壁分離及復原”的實驗中，教師就可以組織學生開展探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力。首先，在課堂活動中，教師引導學生復習“生物膜的結構和功能”等知識，結合生活中包素菜餃子時，加入食鹽后，水分增加的現象，引導學生思考滲透原理。之后，教師講解吸水和失水情況中細胞的不同狀態(tài)，鼓勵學生利用洋蔥自主設計實驗，通過實驗活動觀察洋蔥質壁分離和復原，并感受吸水和失水兩種狀態(tài)下細胞的狀態(tài)。在此基礎上，教師組織學生開展小組合作探究活動，利用生物實驗，讓學生體會實驗在生物學科中的意義，從而提高學生的科學探究能力。

總之，核心素養(yǎng)是當前教育領域研究的重點課題，在推動學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可小覷的作用。在實際教學中，高中生物教師應貫徹落實核心素養(yǎng)理念，聯系實際生活，創(chuàng)設課堂教學情境。同時，教師應注重開展生物實驗活動，積極培養(yǎng)學生的理性思維、生命觀與社會責任感，從而使學生深刻理解所學生物知識，主動參與課堂學習和探究，并形成良好的學習態(tài)度，進而提高生物教學效率與質量，實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步優(yōu)化高中生物課堂教學。

【參考文獻】

程炎斌.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建構研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：154.