陳鮮姣

【摘 要】 閱讀和寫作環(huán)節(jié)一直是語文教學中不可或缺的兩個重要教學環(huán)節(jié)，語文閱讀與寫作存在密不可分的聯(lián)系，兩者相輔相成，互相促進。語言綜合表達能力和閱讀理解能力是學生在語文學習中需要掌握的兩種重要能力。在小學語文閱讀教學中融入寫作元素，通過以讀促寫的教學思想培養(yǎng)學生的寫作水平，是一種行之有效的教學形式。對此，小學語文教師需要積極探索更加高效的閱讀與寫作結(jié)合途徑，通過閱讀與寫作教學的互相促進幫助學生掌握更多有效的寫作技巧，幫助學生建立起良好的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 閱讀教學? 語文寫作? 教學問題? 有效策略

語文寫作一直是小學生在語文學習中的一大難點問題，由于作文寫作對學生的語言綜合表達能力、語文知識積累以及生活經(jīng)驗的要求較高，而小學階段的大部分小學生都缺乏足夠的理解能力和語言表達能力，生活閱歷不足，導(dǎo)致學生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的狀況。寫作能力是學生在日后語文學習和發(fā)展中不可或缺的一項重要能力。小學語文教師想要實現(xiàn)對學生寫作能力和水平的有效培養(yǎng)，就必須要幫助學生豐富相關(guān)素材的積累以及理解能力的培養(yǎng)。而閱讀教學是幫助學生豐富知識儲備、積累寫作素材、培養(yǎng)學生良好寫作能力的重要途徑。對此，小學語文教師需要充分認識到閱讀與寫作教學之間的密切聯(lián)系，深入探討讓小學語文閱讀教學助益學生語文寫作水平提高的有效策略。

1. 小學語文閱讀寫作教學中存在的不足之處

在現(xiàn)如今的小學語文教學中，雖然在新課改的影響之下有很多語文教師都正確認識到了閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，也都積極開展了讀寫結(jié)合的教學策略，但是還有部分小學語文教師沒有擺脫以往傳統(tǒng)單一的教學模式。在傳統(tǒng)教學理念和方式下的小學語文教學實踐中，教師將閱讀與寫作這兩個重點教學部分進行分離教學，導(dǎo)致學生的寫作水平以及閱讀能力得不到均衡發(fā)展，導(dǎo)致閱讀和寫作之間的兩極分化現(xiàn)象嚴重。另外，在以往傳統(tǒng)單一的小學語文閱讀教學中，教師過于注重學生對文本內(nèi)容中詞句意思的理解，沒有引導(dǎo)學生理解文章的寫作背景以及作者在文章中抒發(fā)的思想情感，導(dǎo)致學生的發(fā)散性思維受到一定限制。在語文寫作教學中，小學語文教師也過于注重教導(dǎo)學生對詞句的運用，沒有充分認識到讀寫之間的相互促進作用，沒有充分利用閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作能力。

2. 讓小學語文閱讀教學助益學生語文寫作的有效策略

2.1 引入豐富的課外知識，拓展學生的知識視野

在小學語文教學實踐中，教師想要落實對學生寫作能力的有效培養(yǎng)，就必須要豐富學生的知識儲備，拓展學生的知識面，幫助學生積累豐富的寫作素材，這樣才能夠讓學生在寫作中更好地激發(fā)自身的寫作靈感，促使學生的寫作思路能夠更加開闊，所應(yīng)用的寫作素材能夠更加豐富和多樣化，從而幫助學生寫出高質(zhì)量的好文章。對此，在語文閱讀教學中，學生的閱讀素材不能僅僅局限于課本教材中的閱讀文本，而是應(yīng)當在此基礎(chǔ)上對相關(guān)知識內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?。例如在講解人物自傳類型的文章時，教師不能夠僅僅局限于對課本知識內(nèi)容的講解，還需要為學生講解作者寫文章時的時代背景以及作者的個人經(jīng)歷，通過大量的背景講解和詳細的人物經(jīng)歷介紹，學生能夠更加深入地把握文章中的人物形象，體會作者的個人情感，從而與文章情感產(chǎn)生共鳴。當學生進行與人物自傳相關(guān)題材的文章寫作時，能夠?qū)Υ祟惖乃夭倪M行充分利用，并且能夠借鑒文章的寫作手法從不同的角度對人物形象進行刻畫和描寫，從而幫助學生寫出更加生動形象的文章，學生的寫作意識和寫作水平都能夠得到有效提升。

2.2 在閱讀中引導(dǎo)學生仿寫，降低學生的寫作難度

每個小學生的語文基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗都有所不同，在小學語文閱讀教學中，教師需要根據(jù)小學生的實際學情和個性特點，靈活運用閱讀為學生制定具有針對性的教學方式。文本仿寫是培養(yǎng)學生寫作水平的有效途徑，而小學語文課本教材中的文章都是具有深刻教育意義的優(yōu)秀文章，這些優(yōu)秀的課文是學生進行仿寫的最佳范文。對此，小學語文教師在閱讀教學中需要對這些課本文章進行靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學生對課文進行仿寫，通過靈活仿寫的教學方式降低學生的寫作難度，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力所在。例如在《桂林山水》這一課的閱讀教學中，教師可以利用多媒體將文章中的景象和意境呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。在完成課文閱讀教學之后，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自身在閱讀中體會到的情感以及文章中優(yōu)美的句子進行仿寫，在仿寫過程中可以學習作者進行景物描寫時的寫作手法、寫作技巧以及表達方式等，以此降低學生的仿寫難度。教師可以讓學生描寫自己在生活中看到的一處自然景觀。這樣的教學形式不僅能夠調(diào)動學生的閱讀興趣，還有助于促進學生寫作能力的提升。

3. 結(jié)束語

綜上可知，閱讀和寫作是小學語文教學中的重難點學習項目，兩者之間存在著密切的聯(lián)系。對學生寫作能力的培養(yǎng)離不開語文知識和寫作素材的積累，更離不開語言表達能力以及理解能力的培養(yǎng)，而閱讀教學正是培養(yǎng)學生理解能力、幫助學生積累寫作素材的重要手段。小學語文教師可以在語文閱讀教學中推動學生的寫作表達水平。在語文閱讀教學中，學生閱讀能力的提升有助于學生素材的獲取以及個人情感的抒發(fā)和表達，對此，小學語文教師需要對以讀促寫的教學形式進行靈活應(yīng)用，讓閱讀和寫作進行有效融合，引導(dǎo)學生在閱讀學習中聯(lián)系寫作，從而促進學生閱讀理解能力和寫作能力的有效提升。

參考文獻

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