劉青

【摘 要】 本文構(gòu)建的中等職業(yè)學(xué)校課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生和教師為評(píng)價(jià)主體，以中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)課程為研究對(duì)象，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，讓老師走出課本，走進(jìn)課程，打造實(shí)效性中職教學(xué)空間框架。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校? 課程績(jī)效? AIDMA模型

一、課程績(jī)效與AIDMA 模型

AIDMA模型是管理學(xué)當(dāng)中消費(fèi)者行為學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)的模型之一，截止到目前已經(jīng)發(fā)展得非常成熟。依據(jù)AIDMA模型里的五種元素——“關(guān)注”“興趣”“渴望”“記憶”“購(gòu)買(mǎi)”，對(duì)應(yīng)類(lèi)比課程績(jī)效的體系的五種構(gòu)成元素：“課程關(guān)注”“課程興趣”“課程渴望”“課程記憶”“課程實(shí)現(xiàn)”，這五種元素同時(shí)也鑄就了中等職業(yè)學(xué)校課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。如果把中等職業(yè)學(xué)校課程績(jī)效評(píng)價(jià)放入直角坐標(biāo)系中，課程績(jī)效作為橫坐標(biāo)，課程評(píng)價(jià)作為縱坐標(biāo)，可以更直觀(guān)地看到課程績(jī)效與課程評(píng)價(jià)的關(guān)系：隨著課程關(guān)注、課程記憶、課程渴望、課程興趣、課程實(shí)現(xiàn)等代表的課程績(jī)效指標(biāo)作為自變量不斷增加的時(shí)候，相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)也會(huì)上升，也就意味著當(dāng)課程績(jī)效提高的同時(shí)，人們對(duì)課程的評(píng)價(jià)也會(huì)越來(lái)越高，所以對(duì)課程的定量和定性分析都十分有必要，它們共同作用，一起決定著中等職業(yè)學(xué)校的課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1. 一級(jí)指標(biāo)

中等職業(yè)教育課程績(jī)效評(píng)價(jià)的核心是確定所考核的中職績(jī)效的度量指標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)完善的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一步我們要確立的就是一級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)是在AIDMA模型的五個(gè)元素——“關(guān)注”“興趣”“渴望”“記憶”“購(gòu)買(mǎi)”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的，分別為“課程關(guān)注”、“課程興趣”、“課程渴望”、“課程實(shí)現(xiàn)”，是對(duì)原有模型的進(jìn)一步升華，是對(duì)漏斗模型的深層次利用和充分性肯定，是中等職業(yè)學(xué)校課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的第一步，如表1所示。

2. 二級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)的確立，是在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建的細(xì)化性指標(biāo)，將一級(jí)指標(biāo)分別劃分出十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中課程關(guān)注包括課程核心關(guān)注和課程外圍關(guān)注兩個(gè)指標(biāo)，課程興趣層面包括課程的顯性興趣和課程的隱性興趣兩個(gè)指標(biāo)，課程渴望層面包括課程過(guò)程渴望和課程結(jié)果渴望兩個(gè)指標(biāo)，課程記憶層面包括課程長(zhǎng)效記憶和課程短效記憶兩個(gè)指標(biāo)，課程績(jī)效包括課程績(jī)效評(píng)估和課程績(jī)效反饋兩個(gè)指標(biāo)。

本文所研究的中等職業(yè)學(xué)校課程績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是指在一定的特定環(huán)境下課程完成的出色程度，是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及達(dá)成效率的衡量與反饋。課程關(guān)注作為課程績(jī)效的一個(gè)基本體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度越高，相應(yīng)的課程績(jī)效就會(huì)越高，課程關(guān)注又分為課程核心關(guān)注和課程外圍關(guān)注，核心和外圍是一個(gè)相對(duì)的概念，可以將課程側(cè)重的方向區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而以不同的角度衡量出課程績(jī)效;課程興趣指的是學(xué)生對(duì)一門(mén)中職課程的興趣度，它包括顯性興趣和隱性興趣。一門(mén)課程如果能捕捉到大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么這門(mén)課程的績(jī)效相應(yīng)就會(huì)提高;課程渴望指的是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校一門(mén)課程的效價(jià)期望度，渴望值往往決定著一個(gè)人積極性的調(diào)動(dòng)，能在一定程度上反映課程的績(jī)效程度。課程渴望分為課程過(guò)程渴望和課程結(jié)果渴望，渴望值越高，就越能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課程績(jī)效值就越高;課程記憶指的是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的記憶吸收，是檢驗(yàn)一個(gè)課程識(shí)記、保持、再現(xiàn)程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn);課程實(shí)現(xiàn)是對(duì)課程績(jī)效程度的一種檢驗(yàn)，它包括課程評(píng)估實(shí)現(xiàn)和課程反饋實(shí)現(xiàn)，指的是課程對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等成果的基本顯現(xiàn)。

3. 三級(jí)指標(biāo)

三級(jí)指標(biāo)的確立，是建立在二級(jí)指標(biāo)之上的，由于二級(jí)指標(biāo)所涉及的范疇過(guò)于寬大，無(wú)法清晰地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程績(jī)效進(jìn)行全面的分析，因此就分出多個(gè)三級(jí)指標(biāo)。如二級(jí)指標(biāo)“課程核心關(guān)注”下的三級(jí)指標(biāo)包括“課程目標(biāo)關(guān)注”和“課程設(shè)計(jì)關(guān)注”;二級(jí)指標(biāo)“課程外圍關(guān)注”下的三級(jí)指標(biāo)包括“課程素養(yǎng)關(guān)注”和“課程特色關(guān)注”，二級(jí)指標(biāo)“課程核心關(guān)注”下的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵如表2所示。其他二級(jí)指標(biāo)也可以分出多個(gè)三級(jí)指標(biāo)，本文不再闡述。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵海燕.中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系建構(gòu)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2011.

[2] 孫福國(guó).教師教學(xué)能力訓(xùn)練及評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[3] 李輝.高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.