顏明姿

【摘 要】 閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

閱讀不僅是提升語文素養(yǎng)的方式之一，也是今后工作和就業(yè)的核心組成。閱讀引導(dǎo)學(xué)生“登高望遠(yuǎn)”，而閱讀量會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，不斷積累語言知識(shí)的過程。因此，作為小學(xué)語文一線教師，開始就要有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，不管是課堂時(shí)間還是課后時(shí)間，要讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀，有空間去閱讀，有動(dòng)力去閱讀，使學(xué)生可以從中獲得更多的閱讀快樂，讓閱讀成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣。可是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于注重詞匯和短語的積累教學(xué)，沒有很好地為學(xué)生提供閱讀環(huán)境。因此，從教師到學(xué)校都應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀的關(guān)鍵性，探討如何更加有效地開展閱讀教學(xué)。

一、通過生活情境激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節(jié)比較平淡、語言較為刻板、內(nèi)涵較為深?yuàn)W的文章，往往使學(xué)生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學(xué)習(xí)的信心和興趣，降低了閱讀教學(xué)的效率。針對(duì)這種情況，教師可嘗試從學(xué)生熟悉而喜愛的生活情境出發(fā)，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，降低閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一文中，雖然作者盡量采用小學(xué)生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說教色彩的語調(diào)和充滿辯證邏輯的語言，難免使一些學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容接受起來有難度。為了克服這一現(xiàn)象，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生真實(shí)的生活情境，比如，將班級(jí)里數(shù)學(xué)尖子生與語文尖子生做對(duì)比、大提琴特長(zhǎng)生與長(zhǎng)跑特長(zhǎng)生做對(duì)比、衛(wèi)生標(biāo)兵與紀(jì)律標(biāo)兵做對(duì)比等，讓學(xué)生明白，不同的人有著自身不同的優(yōu)勢(shì)，大家要正確認(rèn)識(shí)自己和他人的長(zhǎng)處。由生活過渡到閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣與好奇，提高閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生在興趣中愿意閱讀。

二、以語文教材為載體，實(shí)施群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取群文閱讀的方式實(shí)施教學(xué)。群文閱讀能夠在短時(shí)間內(nèi)增加課堂的知識(shí)含量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。因此，具體的閱讀教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而組織有效的群體語文教學(xué)模式。

比如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一組文章時(shí)，該組共有四篇文章，分別是《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》以及《索溪峪的“野”》。這幾篇文章有著共同的教學(xué)目標(biāo)，都是描寫大自然的。首先，教師讓每一個(gè)學(xué)生自行依次默讀課文，讓學(xué)生明確各文章中的段落結(jié)構(gòu)、任務(wù)組成以及中心思想。讓學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行對(duì)比，找出課文的關(guān)鍵詞，最后說出自己對(duì)文章的感想。通過這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學(xué)生更加全面和深入地理解問題。

三、略讀和精讀相結(jié)合

小學(xué)生的心理年齡特性決定了他們的思想高度無法與成年人對(duì)比，他們喜歡模仿周邊的成年人做事，如老師和家長(zhǎng)，一言一行都透露出他們所接觸到的社會(huì)反映，日常接觸到的閱讀書目可能不完全符合小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些復(fù)雜的具有深刻情感的文章內(nèi)容閱讀要細(xì)讀精讀，反復(fù)推敲并理解每一個(gè)字詞的意義;而對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容以及比較通俗的文章可以快讀略讀，重點(diǎn)選擇幾個(gè)段落來分析，使他們以后能懂得這些字詞的運(yùn)用。小學(xué)階段必須認(rèn)真閱讀一些文學(xué)名著，由于他們處在成長(zhǎng)時(shí)期，只有不斷地重復(fù)閱讀才能體驗(yàn)里面所蘊(yùn)含的真諦，對(duì)世界上的一切認(rèn)識(shí)還只停留在單方面的想象，所謂書中可得到含有黃金的房子，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多看書，讀好這些書，在精讀中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)書寫順序，能結(jié)合背景和內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。老師在這個(gè)過程中協(xié)助閱讀遇到困難的學(xué)生解決問題，對(duì)他們也不斷提出新的要求，讓他們避免失去閱讀的興趣，盲目追求閱讀的速度。

四、豐富閱讀教學(xué)的方法

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，可以先簡(jiǎn)單地介紹一下自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法;然后再進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生都說一下自己希望的閱讀教學(xué)是什么樣的;最后教師結(jié)合學(xué)生所講的，去不斷地整合和完善閱讀的教學(xué)方式方法，這樣使得閱讀的教學(xué)更加貼合學(xué)生的需要。教師可以采取游戲教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、角色扮演教學(xué)法等，使得閱讀的學(xué)習(xí)更加的豐富多彩，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生從文章中讀出鄧爺爺植樹的精神，更重要的是讓他們從中可以學(xué)習(xí)鄧爺爺認(rèn)真做事的精神以及明白植樹的必要性和重要性。在閱讀教學(xué)后，教師還可以組織一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都分享一下自己對(duì)植樹的看法、植樹的經(jīng)歷、植樹的經(jīng)驗(yàn)等，使得閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活中的一些現(xiàn)象。讓學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

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