何立高

【摘 要】 我國教育教學(xué)朝著越來越優(yōu)質(zhì)的方向不斷發(fā)展，教學(xué)模式創(chuàng)新不斷隨著新課標改革的潮流進行深化，教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為發(fā)展小學(xué)教育過程中的重點學(xué)科，更要求數(shù)學(xué)老師不斷提高自身專業(yè)水平能力適應(yīng)新課標小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的標準要求。在新課標小學(xué)數(shù)學(xué)改革的標準下，數(shù)學(xué)老師要找對教學(xué)方式最終實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀核心素養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】 新課標改革? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國新課程標準改革下重點要求創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維技巧的要求十分看重，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要融入新型的教學(xué)方法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，根據(jù)每一個學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，讓學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時鍛煉自己獨特的數(shù)學(xué)思維和解題方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能只把應(yīng)試教育當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，而是要在保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提高的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高加大關(guān)注。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重創(chuàng)新教育觀念

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易受到多種因素的影響，導(dǎo)致注意力的不集中和學(xué)習(xí)進度的落后?，F(xiàn)在仍然有很大一部分老師在教學(xué)過程中保留傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背課上學(xué)到的知識點和解題方式，而沒有形成自己獨特的思維方式和解題技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的打破，融入進新型的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念。比如在進行多邊形面積的教學(xué)設(shè)計中，數(shù)學(xué)老師不能只將求解多邊形面積的公式和解題過程教給學(xué)生，而是應(yīng)該運用多媒體課件等方式將常見的多邊形面積的例題進行分析比較和總結(jié)，把幾年來常見的關(guān)于多邊形面積求解的易錯題和典型題整理出來并以分配任務(wù)的形式分發(fā)給學(xué)生，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，學(xué)生在課下獨立預(yù)習(xí)和解題，在課堂中以“學(xué)生先講課老師后總結(jié)”的方式進行教學(xué)。這種讓學(xué)生成為課堂的主人并合理地運用多媒體課件教學(xué)的新型教學(xué)理念對于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力十分有效，也在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、采用分層教學(xué)法貫徹落實新課標小學(xué)數(shù)學(xué)改革

分層教學(xué)法也是新課標小學(xué)數(shù)學(xué)改革制度的下一個熱點教學(xué)方式，所謂分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運用就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分成不同的層次分別制定教學(xué)目標，然后按照不同的教學(xué)目標對每一個層次的學(xué)生進行有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)簡易方程的時候由于理解能力和解題能力的不同，有的學(xué)生可以有效地掌握方程式的運用并且成績良好，另一部分學(xué)生的掌握程度較差對方程式的理解能力也不足。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況之后可以將學(xué)生按方程知識的掌握程度和解題能力分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中屬于優(yōu)秀學(xué)生的代表，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的時候，老師要著重培養(yǎng)他們對創(chuàng)新性方程應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，可以加大學(xué)習(xí)的難度和技巧性，讓他們在鞏固方程基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠更進一步提高自己的數(shù)學(xué)解題水平;B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方程式處于中等水平，能夠掌握基本的方程解題能力，但是容易遇到學(xué)習(xí)瓶頸而無法提高上升空間，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在針對這類小學(xué)生的教學(xué)時要格外注重增加他們提高性方程題的教學(xué)，讓B類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以努力向A層次學(xué)生靠攏;C層次的學(xué)生對于方程的解題能力和掌握程度較差，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師更加注重他們基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力，也可以讓A、B類學(xué)生以幫助的形式帶動 C類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法順應(yīng)了新課標改革的潮流，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師開展創(chuàng)新教學(xué)發(fā)揮著重要作用。

三、教師設(shè)立合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要看到小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)過程中注重使用符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和自身條件的教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)知識后進行合理的評價和總結(jié)。合理的評價對于學(xué)生正視自己的發(fā)展程度和學(xué)習(xí)程度具有積極的促進作用。例如小學(xué)數(shù)學(xué)老師在分數(shù)乘法和除法的課堂中將知識點分配給每一個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組的組長帶領(lǐng)組員一起對重難點例題進行解答和分析，在數(shù)學(xué)課上以小組展示的形式，讓每一個組員充分發(fā)揮自己的能力將本組一起歸納出來的分數(shù)乘法和除法的知識重難點講解出來。數(shù)學(xué)老師根據(jù)每一個小組的展示情況進行總結(jié)和評價，評選出討論結(jié)果最優(yōu)秀的小組讓其他的小組進行借鑒和學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要真正地站在學(xué)生的角度，對每一組學(xué)對分數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)掌握情況生進行細致的了解和總結(jié)，并對學(xué)習(xí)過程中掌握知識程度優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，對于掌握程度較差的學(xué)生稍加批評。這種合理科學(xué)的評價機制對于激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性大有助益，有利于鼓勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生及時地認識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)科中的不足，促進每一個學(xué)生在新課標改革制度下都能提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著不可替代的橋梁作用，每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師都要積極參加數(shù)學(xué)教研活動，在新課標改革的制度下積極地提高自身的專業(yè)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)水平，把培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)作新課標改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標。數(shù)學(xué)老師要積極革新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并貫徹落實以人為本的學(xué)生觀，爭取在新課標改革制度下為我國將來培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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