謝賓泉

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散思維的工具，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的重要課程，旨在為學(xué)生的終身藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣、思維局限性、美術(shù)素養(yǎng)較低。一線教育工作者認(rèn)為可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)課堂中，以提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 小學(xué)美術(shù)? 策略研究

思維導(dǎo)圖具有層次分明、激活思維的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)生的藝術(shù)發(fā)散思維具有關(guān)鍵的作用。目前教師在教學(xué)美術(shù)的過程中過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)思維，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用思維導(dǎo)圖。

一、主題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣

小學(xué)生的課堂注意力持續(xù)時(shí)間較短，不利于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延長(zhǎng)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，以此提升學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)具體的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開表達(dá)，由此繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《留住秋天》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。這節(jié)課的教學(xué)主題是秋天，因此具有很強(qiáng)的生活性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教師在剛開始的時(shí)候在黑板的中間位置寫了“秋天”兩個(gè)字，然后運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于秋天的歌曲，比方說兒歌《秋天的味道》，讓學(xué)生可以閉上眼睛想一想，秋天到來的時(shí)候你們能夠看到什么？有什么樣的感受？你們眼中的秋天是什么顏色？這時(shí)候教師可以將這些問題作為分支。一名學(xué)生說秋天應(yīng)該是金黃色的，教師需要將金黃色寫在“秋天的顏色”這個(gè)分支下，還有學(xué)生說道在秋天我們可以看到樹葉落了、莊稼收割了……，這個(gè)內(nèi)容需要寫在“秋天的變化”分支下，還有學(xué)生說看到秋天就感覺很涼爽，將其寫在“秋天的感覺”下面。教師可以就黑板上的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開繪制，可以通過畫畫的形式表達(dá)出自己心中的秋天，也可以通過自己動(dòng)手粘貼樹葉等的方式進(jìn)行表達(dá)。在課堂的最后，教師還可以讓學(xué)生自己繪制一個(gè)自己心目中的關(guān)于秋天的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要與教師不斷地互動(dòng)共同完成思維導(dǎo)圖，同時(shí)教師也向?qū)W生展示了如何繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在獨(dú)立繪制階段，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中其他學(xué)生的各種想法完成更好的作品。

二、“多元”示范，啟發(fā)學(xué)生的多維思維

思維導(dǎo)圖可以利用其多元化的分支結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生提升發(fā)散思維。在具體教學(xué)中，教師可以通過直觀的展示給學(xué)生演示繪畫的多種可能性，并且告訴學(xué)生繪制的方法和角度，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)會(huì)從不同角度展開繪畫，突破自身局限的思維。

例如，在教學(xué)《我的太陽(yáng)》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。為了觀察學(xué)生的繪畫角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先畫一畫自己認(rèn)為的太陽(yáng)。大部分學(xué)生采用的是先花一個(gè)圓，然后涂上顏色，在外圍畫出一些光，只有個(gè)別學(xué)生有自己的獨(dú)特的想法。教師這時(shí)候在黑板上繪制以“太陽(yáng)”為中心的思維導(dǎo)圖，可以直接用黃色的圓圈表示，接下來繪畫分支：形狀、顏色、出現(xiàn)的時(shí)間、表情等，接下來繼續(xù)延伸，比方說在形狀下面可以延伸為“平面：圓形、方形……，立體：球體、長(zhǎng)方體……”，教師在過程中需要提示學(xué)生然后引導(dǎo)其不斷迸發(fā)出新的想法。在完成這個(gè)思維導(dǎo)圖之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多畫一些獨(dú)特的太陽(yáng)。這時(shí)候?qū)W生腦海中有很多奇奇怪怪的想法，教師鼓勵(lì)大家把這些統(tǒng)統(tǒng)都畫出來。有的學(xué)生畫出的太陽(yáng)添加了喜怒哀樂的表情，并且給其配上了故事情節(jié)，還有的學(xué)生畫出了多個(gè)形狀的太陽(yáng)……。本節(jié)課教學(xué)的太陽(yáng)是每一個(gè)學(xué)生都很熟悉的，因此也非常容易按照慣有的思維進(jìn)行繪畫。但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有效發(fā)散了學(xué)生的固化的思維，幫助提升了學(xué)生本身的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、小組合作，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

教師在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的過程中要學(xué)會(huì)將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，然后就教學(xué)內(nèi)容合作完成思維導(dǎo)圖繪制，不限制形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

例如，在教學(xué)《瓜果飄香》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上教師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：繪制瓜果思維導(dǎo)圖，內(nèi)容不限，形式不限，組內(nèi)討論，精彩為主。學(xué)生緊接著開展了熱烈的討論，一個(gè)小組繪制了一棵大樹作為思維導(dǎo)圖，這顆大樹上面長(zhǎng)滿了各種各樣的瓜果：黃瓜、茄子、蘋果、葡萄、番茄……，學(xué)生還采用了大膽的用色，將黃瓜涂成五彩斑斕的顏色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這顆大樹非常漂亮。還有學(xué)生則畫出了一個(gè)個(gè)的彩色的云彩，上面有各種各樣的桃子，學(xué)生說這是仙人們?cè)谂e辦蟠桃大會(huì)。為了讓這個(gè)導(dǎo)圖更加生動(dòng)，他們將每一個(gè)云朵標(biāo)了名牌，比方說玉皇大帝、王母娘娘、太上老君等等。還有的小組更為精彩，將家里各種各樣的瓜果皮收集起來，繪制了一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生的導(dǎo)圖都非常精彩。整個(gè)過程中教師只需要給學(xué)生提出要求，其他全部交給學(xué)生自己完成，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)關(guān)鍵在于教師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具與學(xué)生展開互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性以及美術(shù)綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件給予學(xué)生一個(gè)有趣生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手展開創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)

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