田景蓮

【摘 要】 對(duì)于語文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是教學(xué)時(shí)不可小視的問題，可體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又是一項(xiàng)比較常用的教學(xué)形式，它牽涉的內(nèi)容較多，其中的每一個(gè)方面都較為復(fù)雜。所以，在高中語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們不得不加強(qiáng)體驗(yàn)式在教學(xué)中運(yùn)用的思考，并從多方面和多角度來研究，找出更多更有效的方法來促進(jìn)語文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)? 體驗(yàn)學(xué)習(xí)? 語言分析? 情景創(chuàng)設(shè)? 個(gè)性對(duì)話

在課程改革的要求下，體驗(yàn)式教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中是比較流行的，也倍受教師們的青睞。因此，這種教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中是會(huì)取得好效果的，也是值得我們?cè)趯?shí)踐中去探討的教學(xué)模式。于是，在語文教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，采取能適合學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生的積極主動(dòng)性盡量發(fā)揮出來，也就是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，提高學(xué)生閱讀方面的能力，并促進(jìn)學(xué)生的成長。當(dāng)然，高中語文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生自身的情況來運(yùn)用，而且可以把學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι鐣?huì)的認(rèn)知充分結(jié)合，使學(xué)生成為文本閱讀的主人。這樣，也可以提升學(xué)生的參與度和積極性。因?yàn)檎Z文閱讀體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)將他們對(duì)生活的情感與思考相互融合在一起，去更好地體驗(yàn)作者所要表達(dá)的思想感悟，也就是說讀者與作者之間通過文本會(huì)產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)，在閱讀中的思考或創(chuàng)新，都會(huì)使學(xué)習(xí)者去思索寫作者的思想情感，就會(huì)讓學(xué)生的積極性能在閱讀中得以很好的發(fā)揮，也能讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容從枯燥變得有趣味。同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，還能用新知識(shí)時(shí)去讓學(xué)生的舊知識(shí)得到一定的提升，也有利于學(xué)生自己品質(zhì)的提高。

一、深入文章語言分析，深化體驗(yàn)

在如今的高中語文課堂中，對(duì)一些詞語、句子等的咬文嚼字，目的是讓學(xué)生在感悟語言所營造出的意境時(shí)，去琢磨語言文字的情韻，從而訓(xùn)練學(xué)生的語感能力和品讀能力。在語文課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言中包含的情感時(shí)，可以叫學(xué)生先注意相關(guān)的詞句或關(guān)鍵字，也要注意重復(fù)出來的語句，即重視語言的短路現(xiàn)象，并對(duì)自己品味的結(jié)果批注在文本的空白處。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解該文中運(yùn)用的抒情表達(dá)方式，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，再用比較優(yōu)美的音樂來作背景，襯托出文章的情感內(nèi)涵。接著再概括作者去英國故地重游的文章情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己類似生活經(jīng)歷和語意去體會(huì)內(nèi)容，這樣不僅可以很好地理解文章，也可以加深學(xué)習(xí)的印象。具體可以指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語，如“輕輕的”“來”“招手”“走”“作別云彩”等，從而可以幫助學(xué)生理解寫作者運(yùn)用到的虛實(shí)結(jié)合的手法。也可以結(jié)合詩的景象理解以景襯情、以情生景的表達(dá)效果。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，就要加強(qiáng)語言文字的剖析，才能很好地讓學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情景，感受文本

在語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，一直以來都是一個(gè)重要的教學(xué)方法。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也不得不運(yùn)用到情景教學(xué)。因?yàn)?，不管是語文教學(xué)的目標(biāo)，還是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，情景教學(xué)在一定程度上都能滿足學(xué)生自主參與課堂。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，如果要將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很好地運(yùn)用在語文教學(xué)的過程中，我們就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來預(yù)設(shè)一些課堂學(xué)習(xí)的情景。另外，如果為了讓學(xué)生一直對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)好的興趣，我們就不得不思考運(yùn)用情景教學(xué)來改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中去體驗(yàn)，去慢慢品味語言類文本所體現(xiàn)出來的無限魅力。要做到這些，我們?cè)谡n堂中，就要根據(jù)情景的需要來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析其喜歡哪一種情景教學(xué)形式，再根據(jù)內(nèi)容來展開合理化的教學(xué)。如，在教學(xué)《《鴻門宴》一課，教師通常都是問文中項(xiàng)羽、劉邦這兩個(gè)人物的相關(guān)個(gè)性特征，這個(gè)問題，學(xué)生是可以通過閱讀文章就能解決的問題。當(dāng)然，如果教學(xué)只限于這點(diǎn)是不夠的，我們還可以設(shè)置問題情景，他們二人的性格決定了命運(yùn)，最終他們各自走到了什么結(jié)果？這樣對(duì)問題的拓展，會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)積極去發(fā)現(xiàn)新的問題、探究新的知識(shí)。最后總評(píng)：項(xiàng)羽的結(jié)局是悲慘的，不得不與他剛愎自用的性格有關(guān)，同時(shí)讀者也可以從另一面感受到項(xiàng)羽性格的率真，這也正是傳記文學(xué)的特征。

三、營造個(gè)體之間的相互交流體驗(yàn)

在語文課堂教學(xué)時(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成。因?yàn)橥ㄟ^討論能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，增強(qiáng)自我的認(rèn)識(shí)和溝通能力。在課堂上，可以把學(xué)生先分成幾個(gè)學(xué)習(xí)組，課前根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，提出問題在課堂上來交流解決。這樣，學(xué)生便能掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，了解相關(guān)的知識(shí)。在討論時(shí)，老師可以針對(duì)某一典型問題引導(dǎo)大家思考、討論，提出個(gè)人的看法與大家交流，共同來體驗(yàn)知識(shí)的獲得，分享各自在學(xué)習(xí)中的收獲。如，在《荷塘月色》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以先提示學(xué)生：從文章結(jié)構(gòu)上看，作者的行動(dòng)原由是因“這幾天心里頗不寧靜”而產(chǎn)生的出門去走走的，從這一點(diǎn)可以看到文章的關(guān)鍵所在，即“文眼”。接著是引導(dǎo)學(xué)生看背景材料，弄清作者內(nèi)心不寧靜的原因，可以得出以下幾個(gè)答案：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿情緒，二是對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩局勢的憂思，三是面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)個(gè)人的無助，四是對(duì)所憧憬的未來生活感到渺茫，五是對(duì)閑適悠然生活的一種期望。這些結(jié)果，不是每個(gè)同學(xué)都可以準(zhǔn)確概括出來的，這就需要大家共同來交流合作分享而完成。

另外，也可以恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容讓學(xué)生去進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中，有些內(nèi)容是可以組織學(xué)生進(jìn)行角色的扮演去體驗(yàn)，從而與文本與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也可以讓學(xué)生的表演欲望得以實(shí)現(xiàn)，從而更好地融會(huì)到內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感里面，去體驗(yàn)到了文本的美。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛海麗.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文， 2015（20）.