陳乃英

◆摘? 要：不管是從文學(xué)創(chuàng)作的角度講，還是從日常記錄的角度講，寫作都是一種提高人的素養(yǎng)和內(nèi)涵的文學(xué)方式。為了從低年級(jí)階段就培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改作文的教學(xué)與訓(xùn)練。這種教學(xué)方式不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的自省意識(shí)。學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)才能夠更好的走向未來(lái)的學(xué)習(xí)道路。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生修改作文能力和意識(shí)的探究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出有效策略，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);修改作文意識(shí)

在日常生活中，我們?cè)诒磉_(dá)內(nèi)心情感和抒發(fā)情緒的同時(shí)，除了與人進(jìn)行交談以外，還有一種無(wú)聲的表達(dá)方式，就是通過(guò)書(shū)寫的方式將情感轉(zhuǎn)化為文字。從現(xiàn)代教育和發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有積極影響，更能提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)修改作文的教學(xué)部分，教師還是采取普通的批閱與修改的教學(xué)方式，教學(xué)效果也很難達(dá)到理想狀態(tài)。因此，針對(duì)小學(xué)作文修改教學(xué)，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸提高學(xué)生修改作文的能力。

1小學(xué)生修改作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師教學(xué)模式落后

修改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師批改為主，將作文發(fā)回學(xué)生手中后教師進(jìn)行講解，最后學(xué)生再進(jìn)行修改。如果教師教學(xué)進(jìn)度稍微加快，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂或者上課期間開(kāi)小差，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解。這種教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間更是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅沒(méi)有提高，反而還會(huì)停留在最初階段。這種牽引式教學(xué)很難提高學(xué)生修改作文的能力，甚至有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生“就算自己沒(méi)有檢查出作文錯(cuò)誤，老師也會(huì)幫忙修改”的消極想法。不僅如此，教師在教學(xué)期間忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，但是學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度完全相同，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)愈發(fā)糟糕，甚至還會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較低

由于教師不能時(shí)刻陪伴在每一個(gè)學(xué)生的身邊，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，面對(duì)修改作文的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行修改，僅僅依賴于教師課堂上教授的有限知識(shí)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量下降。盡管教師可以花更多的時(shí)間陪伴學(xué)生一同學(xué)習(xí)，但是大多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都不能很好地理解和記憶，通常會(huì)選擇死記硬背。在修改作文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)修改了一篇作文，可是換了另一篇作文又不會(huì)修改。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)沒(méi)有得到有效提高，教師就算再怎么努力也都只能起到外界的引導(dǎo)作用，最終還是要依賴學(xué)生自身的努力和提高自主學(xué)習(xí)的想法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)作文修改的有效學(xué)習(xí)。

2加強(qiáng)學(xué)生修改作文能力的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生明確作文修改原則

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，需要讓學(xué)生遵守幾點(diǎn)修改原則，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確性和合理性的基礎(chǔ)上修改作文。首先，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從整體范圍上對(duì)文章進(jìn)行修改。主要對(duì)文章的題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，找到錯(cuò)誤之處并進(jìn)行修改。在修改的同時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只停留在小問(wèn)題上，應(yīng)該縱觀全文，用開(kāi)闊的視野閱讀文章，通過(guò)把握文章的整體框架逐漸縮小范圍實(shí)現(xiàn)字斟句酌。其次，在進(jìn)行文章修改時(shí)還要結(jié)合作者的真實(shí)想法，保持文章原本的特點(diǎn)和感悟。不管是做文章修改的練習(xí)題還是學(xué)生之間互相批閱作文都不應(yīng)該改變文章的主題和立意。最后，學(xué)生要秉著認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行作文的修改。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)曾“披閱十載，增刪五次”。也就是說(shuō)反復(fù)閱讀和修改是對(duì)文章最大的負(fù)責(zé)，學(xué)生需要重視作文修改的學(xué)習(xí)，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度融入到日常學(xué)習(xí)中。

2.2教授學(xué)生作文修改具體內(nèi)容

教師要針對(duì)作文修改的基礎(chǔ)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，作文修改主要包括兩大部分，第一部分是內(nèi)容，第二部分是形式。在修改作文內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)文章的主題進(jìn)行修改，修改作文時(shí)一定要將內(nèi)容向題目方向靠攏，而不是將中心思想進(jìn)行替換。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行修改更能體現(xiàn)出文章的主題，明確了文章的主旨。遇到與文章毫不相關(guān)的語(yǔ)句也要進(jìn)行刪減，不能讓文章顯得過(guò)于贅述。對(duì)文章形式進(jìn)行修改時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行修改。比如說(shuō)，文章的過(guò)渡段或者過(guò)渡句的是否準(zhǔn)確，在文章中的位置對(duì)否正確等等。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)意識(shí)。除此之外，學(xué)生還要對(duì)文章的修辭手法進(jìn)行反復(fù)閱讀，在保持文章原意的基礎(chǔ)上對(duì)文章加以修飾。學(xué)生只有將修改原則了解清楚，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，也就要求教師在這部分教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)作文修改教學(xué)的有效性。

2.3傳授學(xué)生作文修改方法

修改作文的方法總結(jié)起來(lái)就是：讀、刪、增、改、調(diào)。修改文章的基礎(chǔ)就是讀，學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行通讀和細(xì)讀，將閱讀過(guò)程中語(yǔ)句不通順的地方進(jìn)行標(biāo)記，如果錯(cuò)誤十分明顯就可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，若是對(duì)一些句子存在疑慮就可以進(jìn)行特殊標(biāo)記，在后期修改過(guò)程中要重點(diǎn)分析。在修改過(guò)程中，針對(duì)重復(fù)、繁瑣、空洞無(wú)物的內(nèi)容需要進(jìn)行刪減，此外，遇到彰顯主題或者需要擴(kuò)充的句子就需要進(jìn)行語(yǔ)句的增加，確保文章的主題足夠明顯和詳細(xì)。如果文章中有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者語(yǔ)句表達(dá)不當(dāng)，就需要學(xué)生按照語(yǔ)法的規(guī)則進(jìn)行正確修改。對(duì)語(yǔ)序不當(dāng)、錯(cuò)亂的句子需要進(jìn)行調(diào)整，使文章變得通順、合理。由此看來(lái)，教師將作文修改進(jìn)行拆分教學(xué)的效果可能要比傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法要好很多。

2.4加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在進(jìn)行作文修改時(shí)，教師先以班集體為單位對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行瀏覽和批改，從中選擇具有代表性的文章在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論和交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)勇敢發(fā)言和有創(chuàng)意的學(xué)生予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng);回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，并將正確的修改方法傳授給學(xué)生，使其掌握正確的修改方法。在作文修改教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文修改的興趣。

如果要想提高學(xué)生修改作文的能力，就需要提高學(xué)生對(duì)修改作文的積極性和自主性。在修改作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互批，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的寫作技巧還能展現(xiàn)自己的寫作能力。學(xué)生之間進(jìn)行作文互批還可以加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和責(zé)任感，作文的書(shū)寫也會(huì)變得更加規(guī)范。除了教學(xué)原本的內(nèi)容以外，還能加強(qiáng)學(xué)生其他方面的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效益最大化。

3結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事情，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中將這部分知識(shí)貫穿于其他語(yǔ)文教學(xué)中，使修改作文的意識(shí)深深地植入到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)換角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生將修改作文的能力應(yīng)用到日常生活中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在修改作文期間養(yǎng)成了寫作和修改的習(xí)慣，不僅提高了他們的寫作能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳謹(jǐn)春.略析小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)跟進(jìn)指導(dǎo)對(duì)策[J].名師在線，2020（20）：35-36.

[2]袁秋云.淺談小學(xué)生作文入門教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：226.

[3]趙小僮.小學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.