◆摘? 要：雙語國際幼兒園的開設(shè)為學(xué)前教育專業(yè)雙語人才的培養(yǎng)奠定了市場基礎(chǔ)。但市場和高職高專院校人才培養(yǎng)之間仍存在信息差。本次研究通過調(diào)查寧波市內(nèi)29所雙語或國際幼兒園來探究市場對雙語幼師人才的基本需求和?？破瘘c雙語幼師在市場中的競爭優(yōu)勢和就業(yè)需要。為此，本次研究提出應(yīng)加強(qiáng)校企合作，以市場需求為導(dǎo)向制訂可行的培養(yǎng)目標(biāo);緊抓學(xué)前教育專業(yè)能力，培養(yǎng)針對性的語言能力;提升綜合素質(zhì)，避免盲目考證

◆關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;雙語幼師;培養(yǎng)

一、問題提出

在教育資源多樣化的今天，日益增長的家庭經(jīng)濟(jì)收入支持著越來越多的家庭開始在學(xué)前教育階段為孩子積累社會競爭力。學(xué)習(xí)除母語外的第二門語言成為他們的主要教育投資方向之一。在2020年巨擘引擎《低幼年齡段在線教育市場白皮書》的分析數(shù)據(jù)顯示“英語教育”超過“少兒編程”等教育項目，成為學(xué)前兒童家庭于在線教育行業(yè)中最熱門的支付項目。中大型城市的民辦幼兒園通過漢英雙語的國際化辦園方式，滿足了這些社會群體對低幼年齡段第二外語學(xué)習(xí)的需求。寧波作為中國對外交流頻繁的港口城市之一，雙語學(xué)前教育資源充分，市場對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育雙語人才的需求不斷顯現(xiàn)。

雖然對于學(xué)前階段的漢英教育是否適宜開展存在諸多學(xué)術(shù)討論。但不可否認(rèn)是，自20世紀(jì)90年代開始，我國各大高校陸續(xù)進(jìn)行了有關(guān)雙語教學(xué)的實踐論證。伴隨2019 年教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》 中提出對“優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。高職高專院校特色化發(fā)展為學(xué)前教育雙語人才的培養(yǎng)提供了實踐可能。通過“產(chǎn)教結(jié)合”，有關(guān)高職院校開始探索多樣化的“校企合作”模式來滿足市場需求。在這一起步階段，對于學(xué)前教育專業(yè)漢英雙語人才培養(yǎng)還需要更多的市場調(diào)查和實證案例來進(jìn)行指導(dǎo)。本文旨在分析寧波市內(nèi)雙語國際幼兒園人才市場需求與現(xiàn)狀，來增強(qiáng)漢英雙語人才的培養(yǎng)信心，探索可行的培養(yǎng)方案，為高職院校明確學(xué)前教育專業(yè)漢英雙語類人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，探索特色課程設(shè)置體系提供一些可能性。

二、研究方法

本次研究采用自編問卷方式，向?qū)幉ㄊ袃?nèi)11個縣市區(qū)內(nèi)所有雙語或國際幼兒園發(fā)放33份問卷，截止2020年8月共收回有效問卷29份，回收率為87.9%。所涉及幼兒園分布見表一。所有幼兒園均采取漢英雙語教育模式或全英文教學(xué)，并與近3年內(nèi)有招聘需求。本次問卷共18個題項，包括崗位設(shè)置，教育背景，專業(yè)技能三個維度。崗位設(shè)置主要調(diào)查幼兒園本年度崗位需求量，崗位定位，崗位薪資區(qū)間。教育背景主要調(diào)查幼兒園對雙語人才學(xué)歷起點，專業(yè)方向，技能等級證書等的要求。專業(yè)技能主要調(diào)查幼兒園對雙語幼師人才學(xué)前教育技能，英語語言能力，跨文化交際能力等方面的具體要求。

三、專科學(xué)歷起點雙語幼師的需求與分析

（一）市場崗位基本信息分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出雙語國際幼兒園目前需要的崗位主要有兩大類：專任教師以及助教或班主任（見表二）。前者所在幼兒園大多是存在中教和外教雙教師團(tuán)隊進(jìn)行教育活動的組織。后者則要求更多的團(tuán)隊協(xié)作能力和班級管理技巧，主要負(fù)責(zé)外教和家長的溝通工作。目前市場對學(xué)前教育雙語人才的崗位定位更傾向于授課教師。但總的來說，每個幼兒園的招聘人數(shù)并不太多。如果所在地域雙語國際幼兒園數(shù)量較少，對于高校的特色人才培養(yǎng)的就業(yè)可能帶來一定困難。

（二）?？平逃瘘c與市場需求的分析

不同教育背景一定程度上影響雙語幼師崗位招聘。除特殊要求外，應(yīng)屆畢業(yè)生被大多數(shù)雙語國際幼兒園接受。約72.4%的幼兒園愿意接受符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生求職就業(yè)。不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒園中有3所需要3-4年學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗，剩余5所幼兒園作為民辦教育集團(tuán)課程體系的一部分，課程模式對接集團(tuán)之后的國際小學(xué)和初高中課程內(nèi)容。如HM幼兒園對接美國AP課程，ELDR幼兒園對接英國IB課程。這些幼兒園均表示出對雙語教師人才的特殊要求，更傾向于招收有留學(xué)經(jīng)歷，本科教育背景并有一定學(xué)前工作經(jīng)驗的專業(yè)人才。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，?？破瘘c雙語幼教人才有自己的就業(yè)優(yōu)勢。首先，?？破瘘c人才需求量較多。在接受應(yīng)屆畢業(yè)生的雙語國際幼兒園中?？坪捅究破瘘c崗位要求比為2：1，其中專任教師?？坪捅究破瘘c比為5：2。與此同時，?？破瘘c學(xué)前教育人才的薪資與本科起點差距不大。公布薪資數(shù)據(jù)的21家雙語幼兒園中，大多數(shù)機(jī)構(gòu)的薪資標(biāo)準(zhǔn)喜歡使用萬元/年的方式吸引求職者，但當(dāng)將其平均收入換算成千元/月時發(fā)現(xiàn)，雙語幼師月平均薪資收入約在4.6千元左右。根據(jù)表三的數(shù)據(jù)分布來看，?？破瘘c和本科起點最高平均月收入均各有一所幼兒園達(dá)

到1萬1元左右。雖然?？破瘘c平均月收入最高的幼兒園只招聘3-4年經(jīng)驗教師，但這也對高職高專院校人才培養(yǎng)起到積極的榜樣作用。同時可以發(fā)現(xiàn)，本科起點幼兒園平均薪資分散程度更大，市場對?？破瘘c雙語幼師的薪資界定有更明晰和公認(rèn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這有助于高職院校學(xué)前教育雙語畢業(yè)生在職前樹立清晰的職業(yè)定位。

（三）專科起點與職業(yè)要求的分析

國際幼兒園都表示出對于雙語教師人才綜合素質(zhì)的要求。在專科起點的人才需求中，對于學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域方面，幼兒園希望教師擁有專業(yè)的教育知識，并能科學(xué)的解讀幼兒的表現(xiàn)。并能有較好的藝術(shù)審美感和表現(xiàn)力。但更多是還是側(cè)重幼師的帶班能力。在英語語言能力方面，80%的幼兒園更注重語言溝通的能力和寫作能力。同時有幼兒園提出希望雙語教師能了解更多關(guān)于雙語繪本的專業(yè)知識以支持更有效的繪本教學(xué);希望雙語教師能夠在接觸和學(xué)習(xí)西方禮儀文化，嘗試對比中國傳統(tǒng)文化禮儀，為孩子開拓文化視野的同時，樹立自身文化認(rèn)同和自信。

根據(jù)2018年教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》對“1+N”證書制度的改革，本次研究還統(tǒng)計了就業(yè)市場對各項學(xué)前教育證書的認(rèn)可度情況。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55.17%的國際幼兒園要求教師必須具備幼兒園教師資格證。其中招收?？破瘘c教師的幼兒園幼兒園教師資格證的要求是100%。對于曾經(jīng)火極一時的蒙臺梭利教師資格證，在本次調(diào)查中，只有兩所幼兒園因為涉及蒙氏課程而有具體要求，其他幼兒園均未表示接受該證書作為求職內(nèi)容。在英語語言能力要求方面，1所幼兒園明確表示需要雅思或托福語言證書，51.7%的幼兒園要求教師具備大學(xué)英語四級及以上語言能力，?？茖W(xué)歷起點占21.3%。34.5%的幼兒園要求大學(xué)英語六級，?？茖W(xué)歷起點占13.8%。

四、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)校企合作，以市場需求為導(dǎo)向制訂可行的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)有其市場需求，但從高職院校培養(yǎng)的角度來看，市場需求量有限，并且對該專業(yè)方向人才的需求有其特殊性。需要加強(qiáng)校園企合作，進(jìn)行深入的融合培養(yǎng)。探索如訂單式培養(yǎng)模式等符合當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)針對性的語言能力

雙語教師的專業(yè)素質(zhì)與傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)要求有所不同。沈雪梅、趙放將“合格學(xué)前雙語教師”能力分為教育理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、和教學(xué)能力。任環(huán)在此基礎(chǔ)上也關(guān)注到該專業(yè)需要的語言積淀、語言表達(dá)規(guī)范和語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等英語語言能力要求?？梢钥吹剑幻媳緦I(yè)要求的雙語幼師人才不僅需要有扎實的學(xué)前教育專業(yè)理論支持，充分理解和掌握幼兒的身心發(fā)展及特點，同時也要能自如應(yīng)對幼兒一日生活、游戲和其他相關(guān)活動的規(guī)范雙語表達(dá)和記錄能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)雙語人才首先應(yīng)該確保學(xué)前教育專業(yè)能力的充分培養(yǎng)。不盲目開設(shè)雙語學(xué)前教育理論課程。特別是針對專科背景下的學(xué)生而言，在學(xué)生的語言能力和學(xué)科理論能力都較為薄弱的情況下，雙語學(xué)前教育理論類課程的開設(shè)可能會對學(xué)生帶來困擾。同時避免開設(shè)大量的英語基礎(chǔ)課程。要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)化，英語口語交際能力以及英文寫作能力上。王淑平和米海敏提出要“特別要加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因為語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)”。

（三）提升綜合素質(zhì)，避免盲目考證

學(xué)前教育專業(yè)雙語人才的綜合素質(zhì)需要進(jìn)行全方位的提升。這不僅在于開設(shè)幾門西方文化課程，更多是應(yīng)該在課程中實踐和應(yīng)用國際化的教育理念。運(yùn)用蘇格拉底式研討會，海報匯報展，項目化學(xué)習(xí)等靈活、豐富的教育活動形式來取代傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教師講授課堂，給予學(xué)生充分的頭腦風(fēng)暴環(huán)境，個人觀點的發(fā)言計劃，小組合作解決實際問題、形成可行成果的條件。雖然目前市場上關(guān)于學(xué)前教育國際證書的種類繁多。但目前只有幼兒園教師資格證廣泛的受到就業(yè)市場的肯定。諸如“MACTE蒙臺梭利教師資格證”，“GPST-PT國際幼兒教師資格證”或“CACHE幼兒教育證書”等資格證書目前還未有較為普遍的市場認(rèn)可度。需要謹(jǐn)慎引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)雙語人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程。未來還需要更多的探索與實踐，也需要和社會的緊密協(xié)作。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)前教育為學(xué)科基石，形成屬于高職高專院校的特色優(yōu)勢專業(yè)。

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作者簡介

施文（1994—），女，浙江寧波人，寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助教，研究生。

基金項目：寧波教育學(xué)院2019年校級課題（NJY201904）。