◆摘? 要：學(xué)生自評和互評作文雖然可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高作文批改效率，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盲目放手給學(xué)生自評互評作文，也會產(chǎn)生很多的問題。這篇文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了自評互評作文的經(jīng)驗(yàn)，提出五條改善學(xué)生自評互評作文效果的辦法，以期對作文批改有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：作文批改;自評;互評;效果

自新課標(biāo)提出評價的主體不能只屬于教師之后，一時間單純地由教師評改作文已變得不合時宜，學(xué)生自評和互評作文大量涌現(xiàn)，這種評價的好處是有的：可以將教師從繁重的作文批改中解放出來、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生參與的積極性、促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)等。但是在自評和互評作文的過程中同樣產(chǎn)生出了許多不容忽視的問題：如缺少正確理論的指導(dǎo)，教師不知如何去操作;學(xué)生不重視，評改質(zhì)量得不到保證;盲目放手給學(xué)生，教師的評價地位容易喪失。筆者經(jīng)過一段時間的探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，分享出來和大家一起努力改善學(xué)生自評互評作文的效果。

一、講清自評互評作文的合理性

長期以來，作文評改主要由教師包辦，受這一風(fēng)氣的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生評改作文就是教師的事情這樣的思維定勢。因此，有必要在一開始的時候就講清學(xué)生自評互評作文的合理性，這樣才能改變學(xué)生認(rèn)為是教師“偷懶”的錯誤觀念，逐漸消除學(xué)生的抵觸情緒?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)霓k法：一是給學(xué)生講一些著名的教育家的觀點(diǎn)，為這種做法找到理論的依據(jù)。其次是進(jìn)行范例的引導(dǎo)。教師可以在各地找一些在學(xué)生自評互評作文方面取得較好效果的學(xué)?；蛘呓處?，進(jìn)行范例的引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生開闊眼界，認(rèn)識到原來事情真可以這樣做，而且還可以做的很好，讓學(xué)生從具體事件中感受到這種評改方式的合理性;教師還可以講講自己以前的經(jīng)驗(yàn)等，通過以上的做法，先消除學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生把自評互評作文當(dāng)作一件嚴(yán)肅的事、重要的事情來對待，打好學(xué)生自評互評作文的思想基礎(chǔ)。

二、提前進(jìn)行做好作文評改的示范性工作

學(xué)生自評互評作文最好不要在學(xué)期的開始就出現(xiàn)，因?yàn)樵谶@之前，教師應(yīng)該先對學(xué)生作文認(rèn)真批閱1—2次，這樣做的作用是對每個學(xué)生的作文水平有一個簡單的了解，對學(xué)情有所把握，為下面制定出切合實(shí)際的評改標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)備，其次是為了給下面的學(xué)生自評互評作一個示范，讓他們在評改的過程中能有一個鮮活的例子進(jìn)行模仿，有所依傍，迅速地進(jìn)入評改的角色。

三、設(shè)置切合實(shí)際的評改標(biāo)準(zhǔn)

作文的評改，教師可以放手給學(xué)生，但這種放手又不能“全放”，“不全放”是指教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。雖然前面有幾篇教師評改的范例，但是學(xué)生還是比較盲目，因此，應(yīng)從以下幾個方面給學(xué)生提出具體的要求。首先告訴學(xué)生要縱觀全篇，整體評判。因?yàn)閷W(xué)生最容易犯的錯誤就是過于關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視了整體的評價。他們往往從某個小的方面出發(fā)，“以偏概全”，就評出作文的優(yōu)劣，所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先要從宏觀把握，這種宏觀包括中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等方面結(jié)合在一起的綜合表現(xiàn)。其次是局部有無亮點(diǎn)，包括表達(dá)方式、修辭手法、語言及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等。第三，查看上次目標(biāo)的完成情況。一般來說，上一次作文課都會講評一個重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在這一次的作文中體現(xiàn)出來，所以，現(xiàn)在批改的時候，就要關(guān)注這個重點(diǎn)，看看各人在這方面做得怎么樣。最后，教師若能從自己的實(shí)踐中總結(jié)出一些基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，那將會大大改善自評和互評的效果。筆者參照了一些專家的見解，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套學(xué)生自評和互評的評判標(biāo)準(zhǔn)。下面是筆者整理的要點(diǎn)：

從態(tài)度上來看：①文題是否正確？②體裁是否合要求？③格式是否規(guī)范？④書寫是否清晰，便于識別？⑤涂改是否過多？⑥錯別字是否隨意出現(xiàn)？

內(nèi)容上來看：①中心（觀點(diǎn)）是否非常明確，讓人看了能夠明白所表達(dá)的意思。②使用的材料是否有利于表達(dá)中心？3.使用的材料是否生動、新穎？

從篇章上來看：①每段之間是否有適當(dāng)?shù)倪^渡？在銜接上會使人感到生硬嗎？②文章的詳略得當(dāng)嗎？所用材料是否主次分明嗎？

從表達(dá)上來看：①語言是否通順流暢，有無語?。竣谑欠裼猩鷦有蜗蟮拿鑼?，有無修辭手法的運(yùn)用？③有無一些精彩的細(xì)節(jié)描寫。

除此之外，還有上次提出的目標(biāo)完成情況如何？和上次作文相比有沒有一些進(jìn)步？是否有新穎別致的構(gòu)思、精彩的開頭或者結(jié)尾？分?jǐn)?shù)或者等第等等

這樣從各個方面評價，基本上列舉了好作文的一些標(biāo)準(zhǔn)，抓住了評改的重點(diǎn)，而且條分縷析，容易操作，讓自評和互評作文變得“有法可依”，有的放矢，減少批改的盲目性。同時，改變了過去作文評改標(biāo)準(zhǔn)由教師“一手把持”，學(xué)生只知道自己的作文得分，但不知得分如何而來的窘?jīng)r。學(xué)生在這樣的理論的引導(dǎo)下，也會在今后的作文中趨利避害，減少自己作文的失誤，所以，評改的過程，也是學(xué)習(xí)寫作知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，有助于他們在今后的寫作中根據(jù)具體的要點(diǎn)進(jìn)行斟酌、錘煉自己的作品，改善寫作的質(zhì)量。

四、對課堂進(jìn)行有效的組織

學(xué)生自評和互評作文時，課堂的組織尤為重要，尤其一些紀(jì)律觀念不是很強(qiáng)的班級，如果沒有有效的組織，課堂會亂的像一鍋粥，還有什么批改的效果可言，因此，學(xué)生自評和互評作文時，必須切實(shí)做好課堂的組織工作。在實(shí)踐中我是這樣安排的：將全班分成若干個批改的小組，每組有好、中、差三種作文水平不等的學(xué)生組成;各人評改自己手中的作文時候，如果有不清楚的地方，可以進(jìn)行小組合作交流，減少批改的盲目性;要求學(xué)生仿照前幾篇教師的批閱，打上適量的眉批、側(cè)批和后面的總批，對優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對不合適的地方要提出具體的修改建議;最后參照平常所講的《學(xué)生作文自評互評評價表》，給作文打出適當(dāng)?shù)梅謹(jǐn)?shù)或者等第。

五、經(jīng)常性的進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范

學(xué)生自評互評作文，并不代表教師完全游離于作文的批改之外，教師可以“放手”，但又不能“全放”，這里的不能全放，一是指教師要對學(xué)生的批改情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，可以要求學(xué)生在評改后簽上自己的名字和組別，這樣做，等作文交上來以后，教師就可以檢查一下各人和各組的批改態(tài)度如何，認(rèn)真程度怎樣，并對批改情況進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組和個人，從而對批改產(chǎn)生一定的激勵作用，促使讓學(xué)生以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到學(xué)生的作文的批改中。二是教師還應(yīng)間隔一段時間就對作文進(jìn)行一次詳細(xì)認(rèn)真地自我批閱，這樣可能切實(shí)掌握學(xué)生作文的發(fā)展情況，查看學(xué)生作文在學(xué)生自評互評作文的實(shí)際效果到底怎樣，從而制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)策略，彌補(bǔ)了學(xué)生自評互評作文的不足之處，以真正改善作文評改的效果。

作者簡介

趙越（1969—），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。