代曉燕

◆摘? 要：如今社會的變化可謂是日新月異，社會的發(fā)展進步對技工院校學生的職業(yè)素質提出了新的要求。身為技工院校的語文老師，應積極發(fā)揮語文課程的特點和作用，把對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)融入到整個教學過程中。本文基于現階段技工院校語文課程教學中存在的問題，對職業(yè)素養(yǎng)在技工院校語文課程教學中滲透進行探究，并提出幾點策略，以期能夠起到拋磚引玉的作用，為綜合職業(yè)素質融入技工院校語文課程探索出一條切實有效的途徑。

◆關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);技工院校;語文課程教學

語文課程可以為其他學科知識的學習打下堅實基礎，同時，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和人文素質等方面具有重要作用，但當下技工院校對語文課程的重視程度往往不高。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，國家對于所需要的高素質復合型人才的要求會更加嚴格。因此，技工院校在語文課程教學中如何培養(yǎng)學生的語文能力，并提高每個學生的職業(yè)素養(yǎng)，是各個技工院校亟待思考探究和解決的課題。

1技工院校語文課程教學中存在的問題

1.1語文課程教學課時嚴重不足

以教育部編寫的教材為例，教學大綱中語文的課程教學安排是一學年，每周要保證4個學時，那么共計學時144個。很明顯，語文課程這樣的課時安排是難以圓滿的完成教學任務，達到既定的教學目標的?，F實中，由于技工院校所實行的2+1教學模式——在校學習兩年，實習一年，導致很多中級工班的語文課程教學工作安排短短的一個學期，在課時的設置上也僅只有40個學時。還一些高職院校的教學課時安排更加不足，將語文課程干脆改成了“應用文寫作”課程，語文課程教學時長進一步被壓縮，學生的語文能力提高難以達成，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到大大的阻礙。

1.2課程安排不合理

以對技工院校的中級工班進行的語文課程教學為例，有的專業(yè)開設“語文”課程，會將語文中的課文學習與口語交際教學聯系下起來，但是有的專業(yè)將語文課程的開設完全變成“應用寫作”課程進行教學，這樣的課程安排完全不符合當前的素質教育的教學初衷，是不合理、不滿足實際需要的。

首先，只開設“語文”課程的專業(yè)的語文教學模式仍然沿用傳統(tǒng)中學的語文教學模式，這樣的安排并不適應技工院校的教學目標和實際情況，對于提高學生職業(yè)素質的教學任務要求也不能滿足。與此同時，將語文課程完全變成“應用文寫作”的教學主要是為了提高應用寫作能力，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于技工院校學生的重要性。實事求是的說，應用文寫作能力也是學生未來成長與發(fā)展所需要的專業(yè)技能，但要明確的是這種能力的掌握需要培養(yǎng)學生的理解、判斷以及運用語言的能力，是語文核心素養(yǎng)的體現，不可能一蹴而就。因此，只想要通過短期的高度訓練取得好的效果，是不可能實現的目標，反而會耽誤了其他課程的學習時間。

2職業(yè)素養(yǎng)在技工院校語文教學中滲透的必要性

職業(yè)素養(yǎng)是指當前人們在社會活動中所需要遵守的行為規(guī)范和要求。人們在工作中所表現出的個體行為的總合就構成了其自身的職業(yè)素養(yǎng)。我們可以說職業(yè)素養(yǎng)是一個人的內涵，而個體行為是其外在表象。隨著社會的不斷進步發(fā)展，對于人才要求不僅體現在專業(yè)能力上，當前進行人才的選拔過程中，職業(yè)素養(yǎng)已經成為重要的一項參考標準，因此職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生未來的成長與發(fā)展都有著至關重要的影響。

語文學科是一門語言類學科，也是一門能為其他學科的學習進行鋪墊和打下基礎的特殊學科。學好語文就意味著對于閱讀理解能力、審美能力、邏輯思維能力以及人文素質的養(yǎng)成都有著顯著的成績。在語文的教學中最容易對學生解釋職業(yè)素養(yǎng)的概念和內涵，舉例說明并讓學生真正理解職業(yè)素養(yǎng)對于一個人的重要價值，這樣才能夠引導學生有意識的去培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。因此，在語文課堂教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)對于技工院校的學生更顯得尤為必要。

3職業(yè)素質在技工院校語文教學中滲透的策略

3.1將為專業(yè)發(fā)展服務作為語文課程教學的定位

語文課程是一門綜合性的、并極富有人文特色的課程。語文課程不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言運用能力和審美能力，還可以從中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。讓技工院校中的語文課程教學定位成為專業(yè)發(fā)展服務，就是要打破現階段語文教學與專業(yè)教學相分離的狀況，形成與專業(yè)交叉、輻射專業(yè)、服務專業(yè)的新型教學模式，將“聽、說、學”緊密結合起來，同時還要讓“讀寫”在語文教學中配合專業(yè)的“職業(yè)化”訓練，形成有針對性的專業(yè)化教學。在教學過程中改變教學定位，要注重學生思維、計劃、表述、交流、合作等綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、處理變化能力、分析評價能力等注入更多的精力與心血。

3.2將提高學生人文和審美素養(yǎng)作為語文課程教學目標

技工院校需要培養(yǎng)的是專業(yè)的職業(yè)人才。因此，語文課堂教學目標不能僅僅是教學生解決單純的語言文字問題，更應該是為學生未來的成長與發(fā)展作鋪墊，也就是說，老師們在語文課堂教學中不僅要關注授業(yè)解惑，更應該注意的是做好“傳道”的教學工作。語文教材內容中處處包含了豐富的人文精神和充分的審美意識，比如教材中的文章《孔子的誠信觀》、《好雪片片》可以引導學生形成正確的人生觀，培養(yǎng)其養(yǎng)成誠實友善的處事風格以及和積極向上的人生態(tài)度。再比如，通過對《給加西亞寫信》一文的學習，可以引導學生充分理解職業(yè)的概念與本質，幫助其懂得愛崗敬業(yè)的真正內涵，明白愛崗敬業(yè)不僅是作為謀生的方法和手段，也是一個人擔起社會責任、實現自我價值的重要途徑。通過對《士兵突擊》這篇課文的學習，可以有效的引導學生們展現良好的職業(yè)精神，在未來的職業(yè)生涯中時刻注重自己的職業(yè)素養(yǎng)，遵循愛崗敬業(yè)的良好品質。再比如通過《荷塘月色》、《洛陽詩詞》等課文的學習，可以有效的幫助學生們提高學生的審美能力和道德修養(yǎng)等。

3.3將以學生為本，靈活選擇教學模式作為語文課程的教學方法

現階段技工院校語文課堂教學中傳統(tǒng)教學思維仍然存在，難以有效培養(yǎng)學生理解能力。在傳統(tǒng)的語文教學思維下，老師對于語文的教學即是處于一種不重視不在意的態(tài)度。例如，在實際教學語文課文的過程中，將重點放在閱讀課文技巧的傳授、閱讀經驗的輸出，忽視了學生是學習中的主體，反而阻礙了學生對于閱讀課文的思考與自我領悟，根本不利于理解能力的提升，這違背了技工院校對學生培養(yǎng)的初衷，難以促進孩子們職業(yè)素養(yǎng)的提升。

因此，在技工院校語文課程教學中，應該將以學生為本，靈活選擇教學模式作為語文課程的教學方法。在教學過程中，重視學生作為學習的主體地位，以學生作為教學主體，充分考慮到每個學生的實際情況，再根據學生的實際知識水平和認知能力，科學合理的選擇教學方法。在選取教學方法時，可以在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，嘗試數據檢索、小組合作、提問、探究等教學方法，提高學生的綜合素質。

在技工院校語文課堂教學中可以盡可能的進行各種創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展各種各樣的語文實踐活動，拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生的學習興趣，打開學生的思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。例如，可以引導學生通過介紹和討論身邊的各種現象，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和表達能力;還可以通過舉辦影視小說等優(yōu)秀作品的欣賞，幫助培養(yǎng)學生欣賞作品和審美能力;還可以通過學校組織的綜合性學習和研究活動，幫助培養(yǎng)學生加強對真理探索的意識和能力;此外，還可以充分利用信息技術，利用微信、釘釘等新媒體與老師探討自己的想法、理解、感受和問題等。

4總結

綜上所述，現階段技工院校語文課程教學中仍然存在不少問題，有關語文課時時長和課程安排不合理的現象應受到教學工作者的關注。由于社會的不斷發(fā)展，對于高素質人才的需求也越來越嚴格，于是更看重人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)。本文主要針對在技工院校語文課程教學過程中對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開討論，基于筆者自身的執(zhí)教經驗，總結出幾點將職業(yè)素養(yǎng)融滲透到技工院校語文教學中提出幾點建議，以期能夠為同行帶來一些啟發(fā)，對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質貢獻出自己的一份微薄之力。

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