馬霞

◆摘? 要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)指出：學(xué)科育人應(yīng)從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)這一思想，如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在初中“入門”階段能對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，成了本文探討的主要內(nèi)容。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)思維;探究活動(dòng)

《國家教育部2011年初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其重點(diǎn)是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在探究過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，我們先要清楚什么是科學(xué)思維，如何在平時(shí)生物教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生自主探究實(shí)踐能力，以及科學(xué)探究對初中生物教學(xué)有何積極作用，以上是本文探討的關(guān)鍵，接下來本文將從以下3點(diǎn)淺談?wù)J識(shí)。

1科學(xué)探究的界定及要素

新課標(biāo)中對“科學(xué)探究”概念的界定是：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及交流與討論。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強(qiáng)對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。從課標(biāo)對其的描述不難提煉出科學(xué)探究素養(yǎng)包含兩方面要素：一、能力要素：包含發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)施探究實(shí)踐活動(dòng)、得出結(jié)論與討論交流等基本環(huán)節(jié)。二、情意要素：包含培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、好奇心和求知欲、勇于創(chuàng)新等精神。

在上述這些要素中，我們可以看出科學(xué)探究對培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是十分重要和必要的，但對于初中階段而言，初中生正進(jìn)入對“科學(xué)”了解的懵懂期，我們應(yīng)該“因地制宜”，找到適合初中生的學(xué)習(xí)方法，既要鍛煉他們的科學(xué)思維能力，也要讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)踐的方法，提升對生物學(xué)科的興趣。

2科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，期待學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。因此，在日常教學(xué)中，可以好好利用義務(wù)階段豐富多彩的實(shí)驗(yàn)課堂，融入科學(xué)探究的一般方法，鍛煉學(xué)生初步的科學(xué)思維能力。例如：《種子的萌發(fā)》《光合作用》等課程都是很好的研究材料，以《種子的萌發(fā)》為例，可以讓學(xué)生以小組形式合作完成探究實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)對照試驗(yàn)過程中，學(xué)生剛開始也許不會(huì)設(shè)計(jì)，不知從何入手，教師就可以通過展示圖片、資料等方式，讓學(xué)生從中獲取有用信息，這時(shí)順理成章讓學(xué)生提出問題，有的學(xué)生一步到位提出標(biāo)準(zhǔn)問題“種子的萌發(fā)需要什么條件？”，但初中的孩子思維發(fā)散，有的只提到片面問題，如：“種子的萌發(fā)需要雨水嗎？”“種子的萌發(fā)是否需要溫暖的條件？”等。面對這些“非標(biāo)準(zhǔn)”答案，教師不要著急做以否定，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該讓學(xué)生以自己的問題分別作出假設(shè)，設(shè)計(jì)對照試驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)果學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的提問雖然各有不同，但是經(jīng)過自己的實(shí)踐都能證明是正確的事實(shí)。教師此時(shí)再做好所有結(jié)論的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生總體認(rèn)識(shí)到“種子的萌發(fā)條件不但有溫度、還有空氣、水分等等因素”。通過多次類似案例的實(shí)踐鍛煉，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，收獲到自主求知的快樂，也培養(yǎng)了初中生邏輯思維能力，增強(qiáng)了對自然學(xué)科的興趣。

3提高初中生科學(xué)探究素養(yǎng)的建議

關(guān)于如何提高中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，除了上述教學(xué)實(shí)踐外，這里在基于理論提出2點(diǎn)建議。

3.1要從能力和情意兩個(gè)方面提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。我們對初中生對科學(xué)探究的本質(zhì)和特點(diǎn)的理解要求不高，只需通過一些經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)案例引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和方法。在能力方面，我們要以培養(yǎng)初步邏輯思維能力為核心，通過觀察、收集、提取、實(shí)踐、討論交流等各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等各方面能力;在情意方面，既要讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)得到結(jié)果的快樂，也要讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)自然、接近真理、熱愛科學(xué)。

3.2拓展科學(xué)探究的應(yīng)用，重視理論與實(shí)際的相結(jié)合。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)探究培養(yǎng)的重要一環(huán)，但不能將實(shí)驗(yàn)等同于科學(xué)探究，探究過程也不能表面化、模式化。教師應(yīng)該多元化引導(dǎo)，探究也可以用于平時(shí)常規(guī)課中解決問題，實(shí)踐證明不僅可以是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以是收集資料、調(diào)查整理等。這就要求教師多從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠做到的，多方式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才打下基礎(chǔ)。

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