羅丹
◆摘? 要:教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生,從宏觀到微觀、由整體到局部進行血液與血細胞的觀察與分析,巧妙應(yīng)用紅細胞模型突破紅細胞形態(tài)這一難點,以及利用問題情境層層深入,最終幫助學(xué)生建構(gòu)出有關(guān)血液的重要概念。
◆關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);血液;教學(xué)設(shè)計
1背景分析
本節(jié)是義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》(北師大版)七年級下冊第9章第1節(jié),是幫助學(xué)生形成“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液,其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”這一重要概念的重要章節(jié)。
本節(jié)課要讓學(xué)生通過兩個觀察實驗,認識血液的組成及紅細胞的功能,并且能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。
2重要概念
本節(jié)課構(gòu)建的重要概念是“血液循環(huán)系統(tǒng)包括血液,其功能是運輸氧氣、二氧化碳等物質(zhì)”,具體如下:
A.血液的組成包括血漿和血細胞。
A1.血細胞包括紅細胞、白細胞及血小板。
A2.紅細胞有血紅蛋白,具有運輸氧的功能。
如圖所示的概念圖可以幫助理解本節(jié)課中各概念之間的聯(lián)系。
3教學(xué)目標
3.1說出血液的組成成分。
3.2區(qū)分紅細胞和白細胞,說出紅細胞的形態(tài)與功能。
3.3能分析一氧化碳中毒原理,解讀血常規(guī)化驗單,并給出建議。
3.4形成結(jié)構(gòu)與功能觀,并參與生命健康討論,能主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識。
4教學(xué)重難點
4.1教學(xué)重點:血液的組成成分及紅細胞的功能。
4.2教學(xué)難點:紅細胞的形態(tài)及功能。
5教學(xué)準備
5.1分層兔血、人血永久涂片、豬血塊、顯微鏡、自制紅細胞模型、手電筒、手機。
5.2教學(xué)課件、學(xué)生學(xué)案。
6教學(xué)過程
6.1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣? 教師讓學(xué)生回顧受傷情境,說出對血液的認識。再基于學(xué)生的認識激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望:血液這些特點背后的原因是什么?比如血液為什么是紅色的?血液的組成成分及功能又怎樣?由此而展開本課學(xué)習(xí)。
6.2實驗探究,建構(gòu)概念
6.2.1活動一:觀察血液的組成? 學(xué)生觀察分層兔血,并思考:根據(jù)血液顏色,可以將血液分成幾部分?各部分體積比例約為多少?學(xué)生通過觀察,從宏觀上認識到血液由55%的血漿和45%的血細胞構(gòu)成。
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將分層兔血傾斜一定角度進行觀察。教師進一步提問:根據(jù)血液分層現(xiàn)象,紅細胞與白細胞及血小板的數(shù)量關(guān)系是怎樣的,哪個更多?學(xué)生有了分歧。教師不置可否,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗用事實進行論證。
6.2.2活動二:觀察血細胞? 學(xué)生帶著問題觀察人血永久涂片:血液為什么是紅色的?它與血液中什么細胞有關(guān)?在學(xué)生觀察的同時,教師用手機拍攝學(xué)生顯微鏡下的視野:兩張只有紅細胞的視野圖AB(圖A為100X,圖B為400X),一張既有紅細胞也有白細胞的視野圖C。教師投影圖A,提問:血液為什么呈現(xiàn)紅色?這些是什么細胞呢?再投影紅細胞放大倍數(shù)更大的圖B,提問:視野中的紅細胞在形態(tài)上有什么特點?學(xué)生能說出圓形、中間白亮。教師繼續(xù)追問:為什么紅細胞中間是白亮的?此時學(xué)生有了疑惑,教師拿出橡皮泥捏的紅細胞模型,用手電筒照射模擬顯微鏡下的情景。學(xué)生豁然開朗,立刻提出紅細胞中央很薄的特點,從而構(gòu)建出了紅細胞的結(jié)構(gòu)模型。
最后通過投影圖C,讓學(xué)生直觀對比出紅細胞與白細胞的數(shù)量及大小關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生思考為什么看不到血小板?引導(dǎo)學(xué)生說出血小板很小的特點。
6.2.3層層深入,剖析功能? 教師引導(dǎo)學(xué)生進步一深挖:為什么在血液中有大量的紅細胞?血液呈現(xiàn)紅色是因為有紅細胞,那紅細胞為什么呈紅色?接著,教師讓學(xué)生分析出身體含氧量豐富的部位和含氧量低的部位,并說出紅細胞與氧結(jié)合、與氧分離的運輸路徑,從而構(gòu)建出“紅細胞有血紅蛋白,具有運輸氧的功能”這一概念。
6.2.4聯(lián)系生活,解決問題? 資料展示血紅蛋白與一氧化碳結(jié)合的能力比氧氣強200-300倍,并提供洗澡時一氧化碳中毒的新聞,讓學(xué)生分析中毒癥狀,并討論急求措施。接著又展示貧血患者血常規(guī)化驗單,讓學(xué)生利用所學(xué)知識給患者診斷病情、提出醫(yī)囑。
6.2.5二用情境,導(dǎo)出下節(jié)? 繼續(xù)展示患者白細胞增加的血液化驗單,提出問題結(jié)束本課:患者白細胞增多,可能是什么原因?qū)е碌??以問題導(dǎo)入,以問題結(jié)束,給學(xué)生留下懸念。
7教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué),主要通過實驗觀察幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念。首先,在宏觀上,對分層兔血進行觀察,認識到血液的組成成分和占比。接著,從宏觀過渡到微觀,從整體過渡到局部,對人血涂片進行觀察。其中,在血液分層實驗與觀察人血涂片的過渡部分,采用對血細胞數(shù)量和大小的推測,順理成章過渡到,運用觀察人血涂片的實驗手段驗證推測,使學(xué)生體驗實驗探究的基本過程,培養(yǎng)實驗探究能力。
在內(nèi)容上,本課以“血液是紅色粘稠的液體”作為教學(xué)主線,圍繞“血液為什么是紅色的”而展開,進而建構(gòu)紅細胞有血紅蛋白,具有運輸氧氣的功能這一概念。最后,學(xué)生能夠利用所學(xué)解決生活實際問題,加強知識了對知識的應(yīng)用,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.