羅丹

◆摘? 要：教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，從宏觀到微觀、由整體到局部進(jìn)行血液與血細(xì)胞的觀察與分析，巧妙應(yīng)用紅細(xì)胞模型突破紅細(xì)胞形態(tài)這一難點(diǎn)，以及利用問(wèn)題情境層層深入，最終幫助學(xué)生建構(gòu)出有關(guān)血液的重要概念。

◆關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);血液;教學(xué)設(shè)計(jì)

1背景分析

本節(jié)是義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》（北師大版）七年級(jí)下冊(cè)第9章第1節(jié)，是幫助學(xué)生形成“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”這一重要概念的重要章節(jié)。

本節(jié)課要讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)血液的組成及紅細(xì)胞的功能，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2重要概念

本節(jié)課構(gòu)建的重要概念是“血液循環(huán)系統(tǒng)包括血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳等物質(zhì)”，具體如下：

A.血液的組成包括血漿和血細(xì)胞。

A1.血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板。

A2.紅細(xì)胞有血紅蛋白，具有運(yùn)輸氧的功能。

如圖所示的概念圖可以幫助理解本節(jié)課中各概念之間的聯(lián)系。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1說(shuō)出血液的組成成分。

3.2區(qū)分紅細(xì)胞和白細(xì)胞，說(shuō)出紅細(xì)胞的形態(tài)與功能。

3.3能分析一氧化碳中毒原理，解讀血常規(guī)化驗(yàn)單，并給出建議。

3.4形成結(jié)構(gòu)與功能觀，并參與生命健康討論，能主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)。

4教學(xué)重難點(diǎn)

4.1教學(xué)重點(diǎn)：血液的組成成分及紅細(xì)胞的功能。

4.2教學(xué)難點(diǎn)：紅細(xì)胞的形態(tài)及功能。

5教學(xué)準(zhǔn)備

5.1分層兔血、人血永久涂片、豬血塊、顯微鏡、自制紅細(xì)胞模型、手電筒、手機(jī)。

5.2教學(xué)課件、學(xué)生學(xué)案。

6教學(xué)過(guò)程

6.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣? 教師讓學(xué)生回顧受傷情境，說(shuō)出對(duì)血液的認(rèn)識(shí)。再基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望：血液這些特點(diǎn)背后的原因是什么？比如血液為什么是紅色的？血液的組成成分及功能又怎樣？由此而展開(kāi)本課學(xué)習(xí)。

6.2實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)概念

6.2.1活動(dòng)一：觀察血液的組成? 學(xué)生觀察分層兔血，并思考：根據(jù)血液顏色，可以將血液分成幾部分？各部分體積比例約為多少？學(xué)生通過(guò)觀察，從宏觀上認(rèn)識(shí)到血液由55%的血漿和45%的血細(xì)胞構(gòu)成。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將分層兔血傾斜一定角度進(jìn)行觀察。教師進(jìn)一步提問(wèn)：根據(jù)血液分層現(xiàn)象，紅細(xì)胞與白細(xì)胞及血小板的數(shù)量關(guān)系是怎樣的，哪個(gè)更多？學(xué)生有了分歧。教師不置可否，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)用事實(shí)進(jìn)行論證。

6.2.2活動(dòng)二：觀察血細(xì)胞? 學(xué)生帶著問(wèn)題觀察人血永久涂片：血液為什么是紅色的？它與血液中什么細(xì)胞有關(guān)？在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師用手機(jī)拍攝學(xué)生顯微鏡下的視野：兩張只有紅細(xì)胞的視野圖AB（圖A為100X，圖B為400X），一張既有紅細(xì)胞也有白細(xì)胞的視野圖C。教師投影圖A，提問(wèn)：血液為什么呈現(xiàn)紅色？這些是什么細(xì)胞呢？再投影紅細(xì)胞放大倍數(shù)更大的圖B，提問(wèn)：視野中的紅細(xì)胞在形態(tài)上有什么特點(diǎn)？學(xué)生能說(shuō)出圓形、中間白亮。教師繼續(xù)追問(wèn)：為什么紅細(xì)胞中間是白亮的？此時(shí)學(xué)生有了疑惑，教師拿出橡皮泥捏的紅細(xì)胞模型，用手電筒照射模擬顯微鏡下的情景。學(xué)生豁然開(kāi)朗，立刻提出紅細(xì)胞中央很薄的特點(diǎn)，從而構(gòu)建出了紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型。

最后通過(guò)投影圖C，讓學(xué)生直觀對(duì)比出紅細(xì)胞與白細(xì)胞的數(shù)量及大小關(guān)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么看不到血小板？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出血小板很小的特點(diǎn)。

6.2.3層層深入，剖析功能? 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步一深挖：為什么在血液中有大量的紅細(xì)胞？血液呈現(xiàn)紅色是因?yàn)橛屑t細(xì)胞，那紅細(xì)胞為什么呈紅色？接著，教師讓學(xué)生分析出身體含氧量豐富的部位和含氧量低的部位，并說(shuō)出紅細(xì)胞與氧結(jié)合、與氧分離的運(yùn)輸路徑，從而構(gòu)建出“紅細(xì)胞有血紅蛋白，具有運(yùn)輸氧的功能”這一概念。

6.2.4聯(lián)系生活，解決問(wèn)題? 資料展示血紅蛋白與一氧化碳結(jié)合的能力比氧氣強(qiáng)200-300倍，并提供洗澡時(shí)一氧化碳中毒的新聞，讓學(xué)生分析中毒癥狀，并討論急求措施。接著又展示貧血患者血常規(guī)化驗(yàn)單，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)給患者診斷病情、提出醫(yī)囑。

6.2.5二用情境，導(dǎo)出下節(jié)? 繼續(xù)展示患者白細(xì)胞增加的血液化驗(yàn)單，提出問(wèn)題結(jié)束本課：患者白細(xì)胞增多，可能是什么原因?qū)е碌?？以?wèn)題導(dǎo)入，以問(wèn)題結(jié)束，給學(xué)生留下懸念。

7教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念。首先，在宏觀上，對(duì)分層兔血進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)到血液的組成成分和占比。接著，從宏觀過(guò)渡到微觀，從整體過(guò)渡到局部，對(duì)人血涂片進(jìn)行觀察。其中，在血液分層實(shí)驗(yàn)與觀察人血涂片的過(guò)渡部分，采用對(duì)血細(xì)胞數(shù)量和大小的推測(cè)，順理成章過(guò)渡到，運(yùn)用觀察人血涂片的實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證推測(cè)，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。

在內(nèi)容上，本課以“血液是紅色粘稠的液體”作為教學(xué)主線，圍繞“血液為什么是紅色的”而展開(kāi)，進(jìn)而建構(gòu)紅細(xì)胞有血紅蛋白，具有運(yùn)輸氧氣的功能這一概念。最后，學(xué)生能夠利用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.