殷念

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分展示時代發(fā)展的面貌和氣息，促進學生綜合素養(yǎng)的適應性發(fā)展成為教師教學關注的重要內容和發(fā)展目標。在中學教學階段，地理教學相對來說實踐性更強，對學生的能力發(fā)展有著更多樣的建設作用。本文將對高中地理核心素養(yǎng)的教學路徑進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學路徑

高中地理涉及到的內容相對多元，從社會人文到自然界的理論分析模型，再到對宇宙規(guī)律的簡要分析等，教師在教學中需要重視對學生學科思維、實踐思維的培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)課堂教學中灌輸式教學理念，增加探究性的教學內容，使學生對地理課程知識形成自主性的深刻理解，并能夠在實踐生活中做到有效應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

一、高中地理教學中核心素養(yǎng)的主要內容

（一）人地協(xié)調觀

在地理課程教學中，培養(yǎng)學生的人文精神和意識，是教師的重要教學責任。通過地理學習學生要對地區(qū)性的文化、文化內生的原因，進一步發(fā)展的可能等多種要素進行了解和思考。此外學生需要對人地之間的協(xié)調關系進行正確的掌握和了解，明白當前社會發(fā)展存在的主要矛盾，并嘗試建立解決和緩解人地緊張關系的方法，促使從現(xiàn)實角度對社會問題做到清晰認識。例如當前全球變暖問題是地理教學中環(huán)保領域的重要課題，教師可以積極介紹人們在環(huán)境中治理中取得的成果，并附帶討論全球變暖命題的真?zhèn)涡缘?，以此使學生對環(huán)境問題做到更深刻的認識，促使學生對人地關系保持樂觀謹慎的科學探討態(tài)度。

（二）綜合思維

在地理課程教學中，學生不僅要對地理知識做到有效學習和思考，還需要從具體的知識中總結出普遍性的規(guī)律和共有邏輯，并在理性思維的支撐下對更多地理問題進行分析，促進學生綜合學習素養(yǎng)的發(fā)展。例如通過對地球基本天氣系統(tǒng)的理解，就能對大量的自然天氣現(xiàn)象進行自主分析和思考，以此使學生從理性思考中獲取更多的成就感。在這個過程中教師可以對模型思維進行普及，即通過觀察現(xiàn)象總結理論體系，并用理論系統(tǒng)指導自己的實踐方式。例如在天氣系統(tǒng)的學習中，海洋和陸地之間的關系，對天氣系統(tǒng)有著直接影響。教師可以鼓勵學生分析本地區(qū)和海洋之間的聯(lián)系，了解天氣變化的根本原因，促使學生對生活中的天氣變化做到感性和理性的融合分析和理解。除了系統(tǒng)模型思維外，觀察意識、總結能力、創(chuàng)新實踐等諸多思維都需要在長期的教學中，教師對學生進行潛移默化的宣傳和灌輸。

（三）區(qū)域認知

在地理課程教學中，學生需要通過手頭的工具，對相關地理其余的大致情況做到清晰認知，并借此進行解題和實踐。例如對等高線地圖的有效識別，對比例尺、圖例、比例尺的高效應用等。在認知區(qū)域過程中，學生需要意識到一個地區(qū)的復雜性，及復雜性衍生出的優(yōu)劣地理條件，使學生對地圖內容做到有效的聯(lián)想和想象。如在南水北調工程介紹中，對南水北調工程在多個地區(qū)發(fā)揮多樣價值的充分分析和了解，有助于學生對人類工程的綜合性認識，促使學生在問題分析上保持多元視野。

（四）地理實踐力

在地理課程教學中，教師要對學生的地理實踐素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，使學生在生活中保持地理應用意識，對地理知識做到更切實有效的應用，激發(fā)學生對日常生活的多樣思考，提升學生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)等。例如在生活中對天氣氣象的觀察，對風土人情寧的觀察，對季節(jié)變化植被的觀察等。此外教師可以組織多樣的學習活動，鼓勵學生主動對當?shù)氐牡乩硪匦畔⑦M行觀察和了解，提升學生的社會實踐素養(yǎng)。

二、促進高中地理核心素養(yǎng)教學理念有效應用的路徑

（一）教師保持人本教學態(tài)度

在高中教學階段，部分教師對應試教育的認識比較傳統(tǒng)，在教學中依然采取了“大水漫灌”的教學策略，導致學生只能盲目的進行機械式學習，對地理知識的深度思考內容較少，長期的教學還會使師生之間出現(xiàn)對抗問題。對此教師需要從觀念上尊重學生主體，以引導探究的方式促進學生對地理知識的多樣化思考，使學生無論在應試應答還是生活實踐中，都保持理性科學的多樣創(chuàng)造性思考方式。

（二）輔助學生進行預習學習

在地理課程教學中，預習學習對提升學生獨立自主的思考能力，對知識建立自己個性化的見解都有巨大價值。對此教師要在課后作業(yè)中，設計預留預習問題，鼓勵學生提前對新知識進行分析解答，遇到不懂的內容再在課堂上進行提問和討論，使學生的獨立思考素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)，在長期的教學中逐步降低學生對教師的依賴度。

（三）帶領學生進行課后總結

高中地理知識相對多樣和瑣碎，教師要對教學過的內容進行有效總結，幫助學生建立清晰的模型邏輯思維和系統(tǒng)性的知識體系，促進學生知識應用能力的提升。例如按照思維導圖的方式對教學內容進行總結，鼓勵學生自己用思維導圖的理念對教學內容進行梳理和分析，以此提升學生在學習中的記憶效果，降低學生的學習負擔，切實提升學生的知識應用能力。例如按照教材對教學內容進行簡要劃分等。

（四）鼓勵學生多對生活現(xiàn)象進行觀察和思考

在地理課程教學中，教師要鼓勵學生對生活中的常見問題進行思考和分析，提升學生的學習成就感和應用意識。例如針對自己家鄉(xiāng)的河流進行年鑒調查，分析河流受到污染的程度，水源流量問題，河中生態(tài)問題等，對造成問題的原因進行調查和分析，使學生掌握一定的實踐經驗和常識等。

三、結束語

高中教學階段，雖然地理知識增加了復雜性，但通過合理的教育方式，不僅能夠加快學生對知識的認知和理解速度，同時也有助于學生透過教材內容看到現(xiàn)實本質，激勵學生在地理知識學習中做出更積極的創(chuàng)新和突破。教師在教學中需要彰顯智慧教育意識和人文關懷，促進學生地理核心素養(yǎng)的切實有效進步。

參考文獻

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[2]張文倩，姜文娟，劉桂芳.地理核心素養(yǎng)在初中階段的適用性分析研究[J].地理教育，2019（07）：4-6.