楊玨珠

◆摘? 要：教學模式的選擇直接關(guān)系到英語閱讀教學效率和學生自主閱讀能力的養(yǎng)成，傳統(tǒng)的英語教學更加傾向于“滿堂灌”式教學，極大的忽略了學生的主體地位，對學生的自主閱讀能力養(yǎng)成造成了一定阻礙，因此，在新課程改革背景下，如何采取有效措施培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，構(gòu)建出自主學習體系，已成為英語教師面臨的關(guān)鍵問題。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;自主閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀是小學英語的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)教學中，由于教師教學方法問題，閱讀內(nèi)容較為單一、枯燥，學生的閱讀興趣較低，對學生的自主閱讀能力造成了極大限制。因而，教師深刻意識到自主性閱讀的重要性，及時創(chuàng)新教學體系，在閱讀教學中融入新穎性內(nèi)容，讓學生體會到閱讀文本的趣味性，無形中培養(yǎng)其自主閱讀意識。

一、小學英語培養(yǎng)學生自主閱讀能力存在的問題

1.教師教學方式存在偏差。閱讀深受廣大英語教師的青睞，但是在實際教學中，許多英語教師能夠做到游刃有余進行文章知識點教學，但是對于閱讀材料的認知和閱讀教學目標上還存在一定的偏差，使其在教學中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在閱讀前未讓學生預習文章的單詞、短語，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應的閱讀任務。最后，閱讀教學活動缺乏合理的設(shè)計，仍是將知識點灌輸作為閱讀教學的終極目標。這一教學方法讓學生無法流程地進行閱讀，在一定程度上限制了學生自主閱讀的積極性。

2.學生缺乏閱讀興趣，自主性閱讀能力低下。閱讀教學課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了學生自主閱讀能力的形成。培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在獲取知識的同時收獲快樂，讓他們感受到學習英語、閱讀英語是一件快樂的事情，而不是使他們對學習產(chǎn)生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當前的教學情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，采取有效的教學策略，增強閱讀教學的趣味性，讓學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略

1.轉(zhuǎn)變師生之間的地位，讓學生成為學習的引導者。傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中，學生一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動的學習書本上的理論知識，教學內(nèi)容停留在單詞記憶和文章背誦當中，學習過程十分單一，導致學生自主學習能力低下，這樣一種絕對主導的教學模式顯然不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀思維。因此，教師要采取有效措施轉(zhuǎn)變教學主體，不再是教學的主導，而是在組織上的主導，讓學生在教師的指導下自行探究出一條學習方法，并注重對學生的引領(lǐng)，看似無意，實則有意的引領(lǐng)，讓學生學會思考、領(lǐng)悟、探究，讓學生有效體驗到英語閱讀的愉悅感，進而投入到自主閱讀中去。

2.傳授自主閱讀方法。掌握好的技巧是學習好一門學科的關(guān)鍵，閱讀教學也是一樣，教師可以通過鼓勵學生查閱資源的方式，指導學生在網(wǎng)上搜索一些能夠提升閱讀效率的方法，這些特殊的學習技巧能夠極大的提升學生的自主閱讀意識，會情不自禁的按照所描述的方法進行閱讀，在潛移默化的知識探索過程中，有效培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。其次，教師還可以將教材和學生的日常閱讀緊密聯(lián)系起來，布置相應的閱讀活動，為學生創(chuàng)建出一個趣味性、探究性較強的自主閱讀活動，激發(fā)學生的探究意識，無形中培養(yǎng)學生的自主性閱讀能力。

3.布置問題，將問題帶入閱讀。通過適當?shù)膯栴}設(shè)計能夠激發(fā)學生的自主閱讀意識，讓學生帶著問題進入閱讀，在解決問題的過程中收獲到閱讀的喜悅，讓其愛上閱讀，進而在無形中養(yǎng)成學生的自主閱讀能力。例如在Module 3“Unit 2 Whats your hobby”的閱讀教學中，教師首先讓學生根據(jù)題目大致推測主題，然后設(shè)置相應的問題，例如：“What about Jacks hobby？”讓學生根據(jù)問題去探尋答案，在解決問題的過程中，學生會高度集中注意力，感受到閱讀并非枯燥，而是具備過程性和趣味性，進而讓其熱愛閱讀，在無形中養(yǎng)成學生的自主閱讀能力。

4.構(gòu)建課后監(jiān)管機制。課后監(jiān)督同樣是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效途徑，監(jiān)督更加傾向于約束，讓學生強制性的進行閱讀，進而無形的養(yǎng)成自主閱讀習慣，其次，教師可以借助于現(xiàn)代教學手段建立課后交流群，通過群檢驗學生的課后學習情況，通過教師的監(jiān)督作用，養(yǎng)成其閱讀習慣。

5.制定閱讀目標，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。教師可以給學生制定一個月度或者每周閱讀計劃，讓學生能夠按照計劃合理進行閱讀，無形中實現(xiàn)其自主閱讀能力的培養(yǎng)。例如在六年級英語下冊“Module 1 I want a hot dog，please”的教學中，教師可以制定一個單元閱讀計劃，首先能夠正確聽、讀、寫單詞cashier，dollar等詞匯，然后能夠讀懂：“Whats a hot dog？”等語句，在閱讀任務制定后，學生會自主地去按照教師的思路完成閱讀，其自主閱讀能力也在此過程中形成。

三、總結(jié)

小學生在閱讀過程中還存在一定的隨意性，再加上閱讀教學本身的枯燥性，學生的積極性和自主學習意識遭到一定的限制，這就意味著英語教師要及時意識到學生閱讀中存在的問題，轉(zhuǎn)變閱讀教學模式，增強閱讀的趣味性，突出學生的主體地位，讓學生成為閱讀中的主導者，激發(fā)其探究意識和自主閱讀意識，構(gòu)建出自主閱讀學習體系，無形中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

參考文獻

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