凌月嬌

◆摘? 要：傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式側(cè)重于讓學(xué)生掌握寫作的框架，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，但忽略對寫作情感和思維的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生逐漸喪失寫作興趣，厭倦寫作甚至害怕寫作，因此，將學(xué)生寫作的教學(xué)與他們的日常生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生重塑對寫作的感情和思維，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);生活化指導(dǎo)

寫作的教與學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)研究內(nèi)容，生活化的作業(yè)教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，擴(kuò)展寫作素材。但在實(shí)踐中，如何幫助學(xué)生使用生活素材，升華作文內(nèi)容，成為一線老師關(guān)注的問題。因此，本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體三方面策略，以期能促進(jìn)生活化作文教學(xué)方式的進(jìn)一步展開。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，作文在小學(xué)語文考試中的分值重，老師不僅在課堂上布置隨堂的作文任務(wù)，在課后也安排學(xué)生寫作作業(yè)。但小學(xué)生在作業(yè)的壓力之下，作文能力反而有所下降，且普遍產(chǎn)生畏難心理。部分學(xué)生將寫作視為任務(wù)，作文內(nèi)容質(zhì)量低，部分學(xué)生不能按時(shí)完成寫作，還有部分學(xué)生抄襲作文。學(xué)生由于對作文產(chǎn)生畏難的心態(tài)，迫于學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行寫作，使得作文的內(nèi)容普遍空洞化，用套話、假話填充作文的內(nèi)容，沒有融入自己的所思所想。

（二）老師教授現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，在老師教授寫作框架和內(nèi)容，學(xué)生掌握框架結(jié)構(gòu)之后，再模仿填充作文內(nèi)容。這種模式忽略培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和生活化寫作方式的重要性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得學(xué)生僅學(xué)會(huì)寫作的框架模式，長期單一的教學(xué)方式還使得學(xué)生喪失了寫作的興趣。

二、生活化小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略

（一）設(shè)定生活化主題作文

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，老師只規(guī)定一個(gè)作文題目，讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，但實(shí)際上普遍存在無內(nèi)容可寫的情況。老師可以設(shè)置與學(xué)生日常生活貼近的作文題目，讓學(xué)生有內(nèi)容可以構(gòu)思，老師也可以為學(xué)生設(shè)定話題內(nèi)容、半命題內(nèi)容，讓學(xué)生選擇感興趣的生活小事進(jìn)行寫作，既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能幫助學(xué)生擴(kuò)寬作文范圍，幫助學(xué)生克服寫作畏難的心理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)所思所想的習(xí)慣。

（二）采用生活化教學(xué)方式

教學(xué)方式對教學(xué)效率具有重要影響，老師可以采用生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)效率。首先，老師可以根據(jù)學(xué)生日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)場景，例如，以醫(yī)院、學(xué)?；蛘呒彝ピO(shè)置情景，讓學(xué)生選擇其中的醫(yī)生、護(hù)士、老師或者父母的角色模仿，既能為學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，也能讓學(xué)生在情景模式中感受到寫作的快樂，學(xué)會(huì)在日常生活中細(xì)心觀察、積累寫作素材的學(xué)習(xí)方式。

其次，老師可以在設(shè)計(jì)生活主題作文時(shí)，向?qū)W生列舉生活中的典型事例，幫助學(xué)生從典型事例中掌握寫作素材積累的途徑。具體而言，老師可以采取兩方面措施，一方面是從閱讀中幫助學(xué)生積累語言、詞句的素材，可以以課本內(nèi)容為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，安排課外閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生好詞好句的積累。另一方面老師可以根據(jù)學(xué)生素材積累情況，結(jié)合作文教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生就某一話題，運(yùn)用所積累的素材進(jìn)行寫作;老師也可以組織素材展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓學(xué)生相互交流對素材的真情實(shí)感，通過交流的方式培養(yǎng)學(xué)生對素材整理、總結(jié)的能力。

除此之外，老師還可以采用多元化的教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在校內(nèi)，語文老師可以與其他學(xué)科的老師相互溝通，以跨學(xué)科整合的方式，提升學(xué)生寫作能力，例如，在音樂課后，讓學(xué)生對鑒賞音樂的過程和對音樂的感受記錄下來，在數(shù)學(xué)課后，將數(shù)學(xué)題目中不懂的問題予以整理等。在校外，老師可以結(jié)合課文，組織學(xué)生對實(shí)物的實(shí)地觀察，例如，對《綠》一課進(jìn)行教授時(shí)，老師可以讓學(xué)生對生活中綠色事物進(jìn)行收集，并比較事物的不同之處，對不同之處進(jìn)行描寫;在教授《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，老師可以組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)建筑、游玩家鄉(xiāng)景點(diǎn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠發(fā)掘生活中的寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的情感。

（三）建立綜合評價(jià)體系

老師對學(xué)生作文的評價(jià)不僅是學(xué)生寫作的動(dòng)力，也是指引學(xué)生提高自我寫作能力的重要方式。因此，老師可從兩方面建立對學(xué)生作文評價(jià)體系，一方面在評價(jià)方式上，老師可以增加學(xué)生自評和相互評價(jià)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己評價(jià)作文的用詞和素材，再組織學(xué)生之間相互評價(jià)作文內(nèi)容是否通俗易懂，是否貼近生活，最后老師在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上，有針對化地個(gè)別評價(jià)。另一方面在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，老師可以增加作文的生活化程度、學(xué)生生活素材的積累等方面的標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累素材，讓學(xué)生主動(dòng)寫作。除此之外，老師在評價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)學(xué)生、使用輕松活潑的用語為主，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤時(shí)，既要指出存在的問題，又要結(jié)合學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生做出客觀綜合化的評價(jià)。

三、結(jié)束語

總之，“藝術(shù)來源于生活，但高于生活”，在提升小學(xué)生語文作文核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，老師需要幫助學(xué)生靈活掌握收集生活素材的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作文中融入自己的情感，升華作文的思想感情。但這還需要配合合理的訓(xùn)練方式，需要對學(xué)生能力的長期培養(yǎng)，還存在其他問題值得進(jìn)一步研究。

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