黃凱

◆摘? 要：在日常教學(xué)過程中，巧妙的提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探索，探索由來源于提出問題。在物理課堂上采用問答的形式，有利于開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的語言運用能力。隨著我國課程改革的順利開展，以往的物理教學(xué)模式中，對學(xué)生提問較少的現(xiàn)象也逐漸浮現(xiàn)。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的推廣，可以有效改善這種現(xiàn)象，同時，也調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，本文分析了初中物理教學(xué)存在的問題，并提出了一些解決方法。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中物理課堂;問題;方法

物理作為與人類生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，因而學(xué)習(xí)物理，可以鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，促使他們的分析能力和解決問題能力得到進(jìn)一步的提升，同時，也為他們的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的時候老師提出來一個問題，然后要求學(xué)生回答，往往沒有多少學(xué)生愿意主動回答問題。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將任務(wù)型教學(xué)法有效地運用到物理課堂中具有重要意義。

一、初中物理課堂中存在的問題

1.缺少課堂提問

現(xiàn)階段的物理課堂教學(xué)中，部分物理教師并沒有注意到課堂提問的重要性，在整個教學(xué)過程中，僅僅通過不停的講解來完成課本知識的學(xué)習(xí)，這一過程中，根本沒有考慮到教師與學(xué)生之間應(yīng)該積極地問答，從而導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味。

2.課堂提問質(zhì)量較低

目前，一部分教師在物理教學(xué)時意識到課堂提問的重要性，但是在教學(xué)設(shè)計上卻沒有關(guān)注問題的質(zhì)量如何，一般情況下，僅僅隨口提出問題或者淡化問題，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點和重點沒有開展啟發(fā)式教學(xué)，因此，提問也沒有起到一個良好的效果。

3.問題難度大

一些教師在教學(xué)過程中，感受到了提問的重要性，在教學(xué)中也精心地設(shè)計了問題，而且在教學(xué)過程中也積極地實施了，但是仍然沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。這是因為，教師設(shè)計的問題難度太大，已經(jīng)超越了學(xué)生目前的理解范圍，所以就無法取得良好的教學(xué)效果。

4.沒有公平公正地對待后進(jìn)生

不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)課堂中，一些教師在提出問題時，總會邀請那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來回答，完全忽視了對其他同學(xué)的提問，尤其是那些后進(jìn)生，常常得不到回答問題的機會，久而久之，就會打消這些同學(xué)學(xué)習(xí)物理知識的積極性，導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量整體不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

所謂的任務(wù)型教學(xué)法，就是指教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊吸收物理知識。

1.通過觀察物理現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問

目前，一些教師在物理教學(xué)課堂上，總是自己單方面的提出一些問題，然后要求學(xué)生針對問題進(jìn)行解答，面對這樣的情況，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出很冷漠或者與其無關(guān)的態(tài)度。這樣的現(xiàn)象也讓教師感到很無奈，他們不明白學(xué)生為什么不積極地回答問題？為什么不愿意學(xué)習(xí)物理知識？其實，學(xué)生積極性不高是因為他們并不覺得這些探索這些物理問題的意義。

例如：在學(xué)習(xí)《光的折射》這節(jié)課的內(nèi)容時，如果教師單方面提出問題“什么叫光的折射？”那么，很多同學(xué)并不會踴躍地回答這個問題。究其原因，是因為學(xué)生們并不明白教師提問的目的，也不了解這個物理現(xiàn)象。要想讓學(xué)生針對自己提出的問題展開積極地思考，就需要讓學(xué)生親眼看到這種物理現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。這種情況下，教師再提出問題，就起到了“錦上添花”的作用。針對這個問題，教師可以讓學(xué)生先回憶在水中“撈金魚”的情景：眼睛望向水中時，似乎看到金魚就在某個地方，但是伸手去撈的時候，金魚總是不在眼睛看到的地方;如果在水中豎起一根筷子，眼睛就會看到筷子“彎折”在水中。學(xué)生在回憶這些物理現(xiàn)象時，心中就會產(chǎn)生一些疑問：“為什么看到的與實際的不一樣呢？”這個時候，教師就可以提出一些問題，如：“為什么我們看到的事物與真實的事物不一樣呢？”這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展針對性提問，把握學(xué)習(xí)要點

一些物理教師在教學(xué)中，往往會提出一些比較寬泛的問題，這也難讓學(xué)生把握問題要點，教師應(yīng)該有針對性地提問，讓學(xué)生潛移默化地消化物理知識。

例如：我們?nèi)匀灰浴豆獾恼凵洹窞榘咐?，教師在教學(xué)時，如果直接提出“光為什么會折射”這一問題，可能會出現(xiàn)學(xué)生不會回答的現(xiàn)象。但是，如果教師這樣問：“我們可以通過哪些實驗來證明光會折射呢？”就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后，會提出用水、鉛筆等工具做實驗。在一系列的物理實驗中，會發(fā)現(xiàn)光在水中可以產(chǎn)生折射。

三、結(jié)束語

在物理教學(xué)課程中，教師不必通過向?qū)W生一句一句提問的方式來引導(dǎo)其學(xué)習(xí)知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會阻礙學(xué)生發(fā)揮其主體地位，喪失主體性。物理教師在教學(xué)時，可以采用任務(wù)型教學(xué)方法來吸引學(xué)生提出問題、思考問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

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