夏雷

◆摘? 要：閱讀作為語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，還是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：閱讀;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力。作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感的能力。其中，閱讀的能力是語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀不僅是他們形成語(yǔ)言能力的重要途徑，還是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師如何通過(guò)閱讀策略指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維能力，值得我們一線教師思考與研究。

一、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，利用英語(yǔ)整篇閱讀、段落閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)其掌握閱讀訣竅。

例如，skimmming，scanning這兩個(gè)單詞，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)單詞的含義，通過(guò)分解句子結(jié)構(gòu)來(lái)理解長(zhǎng)難句，通過(guò)找尋主旨句或首段、末段的內(nèi)容來(lái)體會(huì)文章中心，訓(xùn)練學(xué)生剖析文本的能力等等，使學(xué)生熟練地掌握推測(cè)、剖析、歸納等多樣的英語(yǔ)閱技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生全方位的拓展英語(yǔ)閱讀思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知規(guī)律往往是這樣的：一方面他們感覺(jué)到自己的閱讀需要大量的詞匯作為支撐，而一方面他們感覺(jué)到自己要想順利的閱讀英語(yǔ)內(nèi)容，就必須對(duì)詞匯短語(yǔ)非常熟悉，而且有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己必須知道英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣（這與語(yǔ)法之間有一定的區(qū)別）。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，那我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候，就可以有意識(shí)的去幫學(xué)生積累詞匯短語(yǔ)，讓他們通過(guò)重復(fù)閱讀等方式去培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

二、緊扣學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)英語(yǔ)閱讀梳理

母語(yǔ)對(duì)任何外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都會(huì)造成影響[]，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀而言，用中文語(yǔ)法進(jìn)行英文閱讀，是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，所以我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何積累單詞，跟要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)法，讓學(xué)生掌握閱讀和翻譯的竅門，擺脫中文語(yǔ)法的定式思維。

例如，在最近的某篇英語(yǔ)閱讀文本中有這一復(fù)雜句“Dont fear the changes that arent expected in life since lessons can be learned from them.”不少學(xué)生當(dāng)在閱讀中遇到此種句子完全無(wú)從下手，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)要給學(xué)生分解該句子，此句中“changes”為賓語(yǔ)，而“that arent expected in life ”為后置定語(yǔ)，我們要讓學(xué)生明確句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，閱讀的難度就會(huì)大大降低。

學(xué)生的閱讀水平實(shí)際上也是學(xué)生認(rèn)知水平的一種體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的梳理，所梳理的對(duì)象既包括閱讀內(nèi)容，實(shí)際上也包括學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的思維。很多時(shí)候?qū)W生閱讀的時(shí)候出現(xiàn)困難，本質(zhì)上是思維的困難，而思維的困難實(shí)際上又源于思維的混亂。畢竟只是小學(xué)生，所閱讀的對(duì)象又是比較抽象的外國(guó)語(yǔ)言，要支撐一個(gè)比較完整且比較復(fù)雜的閱讀，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有困難的。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，把握英語(yǔ)閱讀時(shí)機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)合理的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生清除閱讀理解中的絆腳石，提高學(xué)生閱讀的效率。應(yīng)當(dāng)將精讀Intensive Reading引入課堂并同時(shí)引入閱讀之中，然后將二者整合起來(lái)，為學(xué)生留足充分的時(shí)間閱讀。在這一過(guò)程中，課堂時(shí)間會(huì)隨之增加，因此教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囟嘣鎏韨湔n的時(shí)間，為課堂教學(xué)做好萬(wàn)全準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文標(biāo)題為colours，而reading這一部分為分支標(biāo)題，分別為A The power of colours和B What do the different colours represent？在這之中的B部分又被劃分為四個(gè)小部分，第一部分講解詞匯的近義詞，使學(xué)生能夠更加快速地認(rèn)識(shí)文本中的生疏詞匯;第二部分講述顏色的具體含義，第三部分以運(yùn)用為主，將上述的colours有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到每位學(xué)生身上，讓學(xué)生可以就自己的個(gè)人性格選各自喜歡的顏色，第四部分用來(lái)復(fù)習(xí)并寫作，讓學(xué)生寫出自己最喜歡的顏色并且講述自己喜愛(ài)的理由。那么在備課中，我們教師就要將A部分設(shè)置為基礎(chǔ)教學(xué)部分，將B部分設(shè)置為運(yùn)用部分，教師可以為這兩個(gè)部分配置較多的時(shí)間。而在講述顏色的含義的部分中，可以提前為學(xué)生做好顏色的卡片，或者是以多媒體形式展示動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)顏色有更加直觀的感知。當(dāng)課程結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的全過(guò)程展開(kāi)回顧和整理，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。

從上面這個(gè)例子可以看出，在小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在需求實(shí)際上是非常重要的，這種內(nèi)在需求決定了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，從而也就決定了閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)的教學(xué)契機(jī)。

總而言之，教師在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，要把學(xué)生們看作教學(xué)過(guò)程中的重中之重，遵循“以生為本”的原則、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

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