劉玲

◆摘? 要：課堂提問是語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)時(shí)的策略，參照語(yǔ)文課本知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探究語(yǔ)文奧秘。目前，“提問”是初中語(yǔ)文教學(xué)常用的語(yǔ)言技能手段。有效的語(yǔ)文課堂提問，可激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，啟迪學(xué)生智慧，最終達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)效益。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;提問;教學(xué)

課堂提問是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成內(nèi)容，是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。本文圍繞初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，針對(duì)有效性提問原則展開分析，并提出了有效提問的方式，以期高效啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文潛力。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問的原則分析

（一）提問內(nèi)容需具備目的性

語(yǔ)文課堂提問的內(nèi)容，應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，包含教材知識(shí)點(diǎn)，并全面考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收現(xiàn)狀。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文問題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持為課堂教學(xué)服務(wù)的理念，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，助力其主動(dòng)學(xué)習(xí)全新的語(yǔ)文知識(shí)，并將新知識(shí)與舊知識(shí)加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到理想中的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。為此，在教師設(shè)計(jì)課堂提問問題前，需明白設(shè)計(jì)什么樣的問題，以及設(shè)計(jì)該問題的目的。

（二）提問內(nèi)容需具備啟迪性

語(yǔ)文課堂提問的目的，應(yīng)具有啟迪性。換言之，缺少啟迪性的問題，不能發(fā)揮提問實(shí)效性，無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生思維。語(yǔ)文問題提問的初衷，在于讓學(xué)生開闊大腦、鍛煉思維，加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜索詩(shī)人的寫作背景視頻，通過多媒體向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生能夠更深刻的感受。如《觀滄?！?，是詩(shī)人曹操北征烏桓得勝返回途中所創(chuàng)作，通過多媒體視頻中聲音影響的刺激，進(jìn)而更深刻感受詩(shī)人筆下的滄海，在腦海中描繪出滄海的波瀾壯闊，以此激發(fā)學(xué)生積極性，讓其主動(dòng)參與到問題探究中。

（三）提問內(nèi)容需具備趣味性

初中生身心正在快速發(fā)展階段，對(duì)一切未知事物都保持好奇心理。如果語(yǔ)文課堂極為平淡、無(wú)奇，則很難吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果一路下滑。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，為課堂問題平添幾分趣味性，以確保學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下接收新知識(shí)。為此，提問的語(yǔ)文問題需要預(yù)留充分的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新思維。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問的方法分析

（一）提問注意面向群體

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問時(shí)，必須把握兩個(gè)原則。首先，面向全體學(xué)生。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的自主適用于全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)，不得有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中針對(duì)不同水平的學(xué)生引導(dǎo)他們提出不同難度的問題，公平對(duì)待全體學(xué)生，給學(xué)生無(wú)差別的關(guān)愛，讓每一名學(xué)生都能在參與中享受學(xué)習(xí)的樂趣。其次，尊重和包容學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，接受學(xué)生的另類見解，包容學(xué)生觀點(diǎn)的不成熟，讓學(xué)生在被尊重和被包容中勇于表達(dá)自我。

（二）設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力

在設(shè)置語(yǔ)文課堂提問問題時(shí)，教師應(yīng)努力制造教材要求與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)求知欲間的“矛盾”，令學(xué)生切實(shí)置身于問題情境中，產(chǎn)生迫切探索語(yǔ)文知識(shí)的欲望。在提問時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理造成懸念，并且保持持續(xù)的懸念狀態(tài)，以便能收獲良好的效果。例如在《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前利用多媒體來播放出安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生通過多媒體視頻下的聲音和影像，進(jìn)而對(duì)感官充分的刺激，加深對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生透過視頻中輝煌大氣的安塞腰鼓，內(nèi)心受到震撼，吸引了學(xué)生的注意力。教師則以此為契機(jī)設(shè)置懸念性問題，讓學(xué)生去課文中更深度的探索安塞腰鼓的魅力，在這個(gè)過程中，學(xué)生們深受視頻的感染，就會(huì)認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，更深層的體會(huì)文章的思想感情。

（三）整合新舊，增強(qiáng)學(xué)生吸引力

在語(yǔ)文課堂上，有效的提問，能引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步開拓學(xué)生智力。同時(shí)，如果教師善于用“問題”誘發(fā)學(xué)生“反問”，整體教學(xué)效果勢(shì)必還會(huì)大有改善。事實(shí)上，部分學(xué)生并不敢在課堂上發(fā)言、提問，究其原因均歸結(jié)于其對(duì)問題內(nèi)容敘述、問題提問方式等掌握得不夠熟練。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，提出如下問題：（1）說說對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)？（2）熟讀課文，發(fā)現(xiàn)文章中提到了哪些地點(diǎn)？（3）文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這三個(gè)問題，承上啟下、化難為易，放緩了思維的提升坡度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手?？傊挥徐`性的提問與反問，可進(jìn)一步刺激學(xué)生思考的熱情，拓展學(xué)生思維深度。

（四）靈活提問，全面培養(yǎng)學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生提問能力，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。解決語(yǔ)文問題的核心之處，在于要讓學(xué)生掌握問題解決的方式，促使學(xué)生更加全面的發(fā)展，基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在探索中養(yǎng)成解決問題的技巧。例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師先讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行理解熟讀后進(jìn)行提問，“文中的保爾有一種的什么樣的精神值得我們學(xué)習(xí)？”這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而后解決教師的問題，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。而后，教師再在課后讓學(xué)生們能夠?qū)⒈栠@個(gè)精神得以發(fā)揚(yáng)，就在班級(jí)中進(jìn)行比賽，每人都回家自己養(yǎng)一盆植物，通過照顧植物的過程中，感受保爾歷經(jīng)的各種挫折，雖然沒有保爾程度那么深，但是會(huì)讓初中生能夠深刻的體會(huì)到自己的堅(jiān)持不懈、戰(zhàn)勝困難后果實(shí)的美味。通過這種教學(xué)方式，可培育學(xué)生獲取知識(shí)與技巧的思路，令其語(yǔ)文思維與語(yǔ)文問題的解決能力均有所改善，同時(shí)也全面發(fā)展了學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之有效的課堂提問，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的重要因素。通過有效的提問，可拉近師生距離，令其產(chǎn)生深度對(duì)話?；诖?，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文“問題”時(shí)，應(yīng)做到“有的放矢”，為學(xué)生營(yíng)造思考氛圍，以此促進(jìn)其語(yǔ)文思維得到升華。

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