李義

◆摘? 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生語感，幫助學(xué)生更好的掌握文章的思想脈絡(luò)，還有助于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文將對小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的價值進(jìn)行分析，并提出小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的措施，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;訓(xùn)練;措施

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是將文字轉(zhuǎn)化為語言的一種具有創(chuàng)造性的活動。朗讀需要具有豐富的情感，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)力和鍛煉學(xué)生情感傳遞能力的重要途徑。加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不僅會增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，還能促進(jìn)小學(xué)生語言運用能力的提升。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是學(xué)生在用語言詮釋文本是對文字內(nèi)容和情感的體驗。學(xué)生的語言一旦形成，不僅能夠全身心投入到文本體驗中，還能對文本有著更深刻的理解。小學(xué)生年齡較小，語感尚處于發(fā)展中，在此階段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠讓小學(xué)生體會到文本的意境美，從而在潛移默化中，體驗到文章閱讀的魅力。以此，加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生的真情體驗慢慢內(nèi)化。

（二）有助于提高學(xué)生表達(dá)能力

文章的寫作目的不僅要人們透過文職，接受文字傳遞的信息，更重要的是作者思想和情感的抒發(fā)。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠接觸到大量優(yōu)秀文章，在鍛煉小學(xué)生口齒靈活性的同時，能夠讓學(xué)生將自己的情感融入到朗讀中，讓表達(dá)出的信息更具情感色彩，更加具有感染力。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的語言更能傳情達(dá)意，進(jìn)而提高小學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生想象力

小學(xué)生隨著年齡的增長，思維方式逐漸實現(xiàn)形象思維到抽象思維的過渡，在此期間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生通過繪聲繪色的大聲閱讀，能夠?qū)⒆陨韼氲焦适虑楣?jié)中，獲得身臨其境的感覺，對故事中的人物思想和性格加以感知，從而拓展小學(xué)生的想象空間。在提高小學(xué)生想象能力的同時，幫助學(xué)生逐步形成抽象思維能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的措施

（一）利用分角色朗讀的方式提高學(xué)生朗讀能力

分角色朗讀是講課文根據(jù)人物角色的不同分解開來，讓學(xué)生在角色扮演中，將自身情感融入到角色中進(jìn)行的大聲朗讀。分角色朗讀最突出的特點就是移情，經(jīng)過細(xì)化和拆分出來的人物性格特點更加鮮明，學(xué)生的體驗感會更強(qiáng)。

例如：在利用《小蝌蚪找媽媽》課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師將學(xué)生分為小組，以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，教師負(fù)責(zé)朗讀課文中的“旁白”部分。在分角色朗讀中，小學(xué)生在模仿“小蝌蚪”的語言時，模仿了孩子說話的語氣，語速較快;而在刻畫“鯉魚媽媽”時，則語速較慢，突出了“鯉魚媽媽”穩(wěn)重和慈愛的性格，在刻畫“烏龜”形象時，學(xué)生用了低沉的聲音，突出了“烏龜”憨厚的性格。

通過分角色閱讀，讓小學(xué)生各自鉆研自己的角色，對課文情感的把握更加精準(zhǔn)。同時，采用這種分組朗讀訓(xùn)練的方式，在加上教師的深度參與，讓學(xué)生朗讀積極性變得更高，朗讀訓(xùn)練的效果更加明顯。

（二）利用朗讀比賽激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的天性，希望能夠得到教師的表揚和同學(xué)們的認(rèn)可，因此，競賽形式往往能夠讓小學(xué)生興奮起來。在朗讀訓(xùn)練中引入競賽機(jī)制，小學(xué)生情緒貴更加高漲，參與朗讀的熱情會被點燃，進(jìn)而提高朗讀訓(xùn)練的實效性。

例如：在利用《我是什么》課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練式，教師在分組的基礎(chǔ)上，采用抽簽的新事決定小學(xué)生比賽順序，每個小學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀課文中其中的一段，朗讀比賽前，教師各類3分鐘準(zhǔn)備時間。

在這3分鐘準(zhǔn)備時間中，小學(xué)生抓緊時間熟悉課文，提高自己對語言和文字的熟練程度，小組成員之間互相糾正各自朗讀中存在的問題。在朗讀中，參與比賽的學(xué)生努力用富有情感的語言展示自己，而“聽眾”則增加在意“參賽者”身上有哪些長處可以被自己所借鑒。

通過這種朗讀比賽方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的斗志，讓小學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺性，積極參與到朗讀比賽中來，從而提高小學(xué)生朗讀的整體水平。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境，奠定情感基調(diào)

小學(xué)生對環(huán)境的感知比較敏銳，他們認(rèn)知的建構(gòu)離不開環(huán)境因素的影響。音樂自帶情感元素，利用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境能夠在短時間里讓學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)而，提高小學(xué)生朗讀訓(xùn)練效果。

例如：在利用古詩詞《登鸛雀樓》進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師利用多媒體播放了古典的古箏曲《平湖秋月》，這首古箏曲營造了清風(fēng)拂面、波光蕩漾的美妙意境，學(xué)生結(jié)合者古箏曲的旋律，大聲朗讀古詩詞，不僅能夠感受到音樂帶來的藝術(shù)美，還能體會到古詩詞的韻律美。進(jìn)而在朗讀中更加繪聲繪色，情感更加濃郁。

教師利用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀訓(xùn)練情境，能夠先聲奪人，為訓(xùn)練奠定情感基調(diào)。而且，通過這種方式，能夠在提高小學(xué)生朗讀能力的同時，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，增加小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

（四）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練中的評價

在實際教學(xué)中，許多教師往往重視朗讀訓(xùn)練的過程和結(jié)果，卻忽視了評價在朗讀訓(xùn)練中的作用。朗讀既是一種技能，優(yōu)勢學(xué)生情緒表達(dá)的途徑。加強(qiáng)教學(xué)評價能讓學(xué)生內(nèi)在情緒發(fā)生變化。

比如：在進(jìn)行《我是什么》朗讀比賽中，教師可以在每個學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行簡單的、具有激勵性的評價，對學(xué)生朗讀中取得的進(jìn)步給予贊揚，并對小學(xué)生給予積極的鼓勵，讓小學(xué)生樹立朗讀的自信心，在朗讀訓(xùn)練中體會到成功的快感。

三、結(jié)束語

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生理解文章和感受文章情感的主要方式。教師需要充分認(rèn)識到朗讀訓(xùn)練的價值，豐富朗讀訓(xùn)練的方法，注重朗讀訓(xùn)練中的積極評價，從而增進(jìn)學(xué)生對朗讀訓(xùn)練的參與，提高小學(xué)生的朗讀水平。

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