陳麗芳

◆摘? 要：空間觀念培養(yǎng)需要從小抓起，從低年級就要做好教學(xué)滲透。文章低于低年級“平移與旋轉(zhuǎn)”為教學(xué)案例，如何有效落實空間觀念培養(yǎng)進(jìn)行有效探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;“平移與旋轉(zhuǎn)”;空間觀念

低年級學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識心理，從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓低年級學(xué)生在生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?；谏钪杏兄罅康膱D形變換的現(xiàn)象，教師需要選擇學(xué)生熟悉的場景現(xiàn)象，帶著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。在低年級平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)的主題中，教師需要積極探索圖形的運(yùn)動變化，讓學(xué)生理解圖形的性質(zhì)，從而真正有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念?；谛W(xué)階段圖形的運(yùn)動主要涉及平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象以及將簡單的圖形放大或縮小這樣一些內(nèi)容。為此，在教學(xué)圖形的運(yùn)動中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不面對的問題？下面，文章結(jié)合低年級“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有效探究。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，通過觀察形成空間觀念

在小學(xué)低年級中，“平移與旋轉(zhuǎn)”一課是第一學(xué)段孩子在數(shù)學(xué)課堂上接觸的第一堂有關(guān)圖形的運(yùn)動的內(nèi)容。而教材中也結(jié)合了二年級孩子的心理特點，為學(xué)生們展示了一幅熱鬧的游樂場的情景圖，諸如開火車、旋轉(zhuǎn)飛機(jī)、纜車和滑梯等。相對于大多數(shù)學(xué)生而言，教材利用學(xué)生們成長環(huán)境，即那熟悉的游樂園環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課知識的興趣，學(xué)習(xí)起來也就沒有陌生感，讓這節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

為此，在這節(jié)課上，教師需要帶著學(xué)生再次走進(jìn)游樂園場景，讓他們走進(jìn)教師的仿真游樂園，學(xué)習(xí)那“運(yùn)動”的數(shù)學(xué)知識，在“活”的情境中理解這節(jié)課內(nèi)容。課上教師可以將學(xué)生利用手勢、身體等進(jìn)行模仿物體運(yùn)動，讓其再次領(lǐng)略到游樂場游樂情境，把原本這節(jié)課傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的、乏味的變得活躍起來。若教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生剛才運(yùn)動的方式、手勢比劃的運(yùn)動軌跡在信息化手段中得以呈現(xiàn)出來，就不難發(fā)現(xiàn)涉及“平移”與“旋轉(zhuǎn)”的兩種情形，在學(xué)生的運(yùn)動中理解這兩個幾何概念，形成這兩種空間觀念，顯然已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)預(yù)設(shè)效果。

二、合作交流中，通過交流獲得空間觀念

基于上面的生活經(jīng)驗觀察中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生在討論中獲得組員的其他個體認(rèn)知信息。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生剛才的觀察運(yùn)動過程進(jìn)行提問：“你認(rèn)為這些運(yùn)動中的物體根據(jù)運(yùn)動方式的不同可以進(jìn)行怎樣的分類？”教師需要給予學(xué)生們一定的思考時間，接著讓他們小組討論，獲得不一樣的信息。

結(jié)果大致出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種是認(rèn)為可以分三類：一類是轉(zhuǎn)動的，一類是左右移動的，一類是上下移動的;另一種認(rèn)為可以分為兩類：一類是轉(zhuǎn)動的，一類是平平的直直的運(yùn)動。此時老師要引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種分法究竟哪種對呢？學(xué)生展開激烈地爭論，老師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)發(fā)表自己的見解，指出第一種分法的不足之處在于對分類概念有些混淆，導(dǎo)致在第二種分法的基礎(chǔ)上又根據(jù)運(yùn)動方向的不同進(jìn)行了第二次的分類，從而肯定第二種的分法的正確性。

三、再現(xiàn)生活經(jīng)驗，建立空間觀念

培養(yǎng)小學(xué)生初步抽象思維能力必需從小抓起，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皥D形的運(yùn)動”教學(xué)中一定的生活經(jīng)驗和直觀感知等可使小學(xué)生具備一定的抽象思維能力，縮短兩者之間的距離。二年級的孩子已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，知道了游樂園中的兩種不同的運(yùn)動方式。接著老師提出生活中還有哪些運(yùn)動像這樣平平的直直的運(yùn)動？哪些運(yùn)動像這樣旋轉(zhuǎn)的？

如果孩子們一時之間說不出來，教師可以走到窗戶旁，把窗戶打開，說：“這個推開窗戶的運(yùn)動是平平的、直直的?！边€有哪些？這時學(xué)生可能會列舉出升國旗、電動大門、電梯、開抽屜等的運(yùn)動也是平平的、直直的。最后在老師的引導(dǎo)下孩子們知道像這樣的平平的、直直的運(yùn)動叫平移。教學(xué)旋轉(zhuǎn)時也讓學(xué)生說說生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：鐘面的指針、風(fēng)車，電風(fēng)扇等。

這個環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生看一看、找一找、說一說身邊的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并引出了平移和旋轉(zhuǎn)的概念和特征。教學(xué)中把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機(jī)的融合，能使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更透徹，并建立了空間觀念。

四、在游戲活動中，發(fā)展空間觀念

游戲的特點是：形象、生動、創(chuàng)造等，游戲教學(xué)有使知識形象化的特點。在圖形與幾何教學(xué)中可發(fā)展學(xué)生的空間觀念。了解了平移現(xiàn)象后，我設(shè)計了一個游戲一起體驗平移現(xiàn)象：

游戲一：全體起立，我們一起來，向左平移2步，向右平移2步;

游戲二：準(zhǔn)備一塊橡皮放在桌面中間，聽老師的口令向左平移、向右平移等。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)中設(shè)計了旋轉(zhuǎn)體驗：全體起立，一起左轉(zhuǎn)1圈、右轉(zhuǎn)1圈。

游戲可活躍課堂，鞏固所學(xué)知識。在圖形的運(yùn)動教學(xué)中合理的游戲可發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

五、加強(qiáng)操作感知，深化空間觀念

在《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，課后練習(xí)有請同學(xué)們用第121頁中的學(xué)具畫一排小汽車。這是讓學(xué)生在畫一畫中鞏固對平移的認(rèn)識。旋轉(zhuǎn)教學(xué)中也有讓學(xué)生用學(xué)具照樣子做陀螺。這些都是簡單的動手操作活動符合小學(xué)生的年齡特點，具有直觀形象，易于激發(fā)學(xué)生興趣，便于構(gòu)建概念表象，有助于理解知識等特點。

綜上所述，空間觀念的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。以被動聽講和練習(xí)為主的方式，是難以形成空間觀念的。特別是低年級的孩子，引導(dǎo)孩子們用多種感官積極主動地參與到教學(xué)中來，讓他們的空間觀念在不知不覺中得到提升。以上五個方面的教學(xué)策略也并不是孤立存在的，而是相互滲透，相互促進(jìn)，綜合運(yùn)用的。

參考文獻(xiàn)

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