◆摘? 要：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累需要依靠學(xué)生進(jìn)行大量的文章內(nèi)容閱讀，雖然在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞與理解能力有限，但這并不妨礙學(xué)生進(jìn)行大量文章內(nèi)容的閱讀。而在此期間培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的速讀習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的速度訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好的擴(kuò)大自己的知識(shí)接觸面與閱讀量，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章當(dāng)中便對(duì)于小學(xué)語文速讀及培養(yǎng)方法進(jìn)行了探究，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;速讀;培養(yǎng)方法;訓(xùn)練

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生速讀能力的必要性探究

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，除了在學(xué)校當(dāng)中教師所教授的知識(shí)內(nèi)容外，學(xué)生獲取的知識(shí)主要來源于閱讀。能夠進(jìn)行快速閱讀，很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。對(duì)于小學(xué)生來說，在校期間，需要進(jìn)行大量的閱讀，雖然小學(xué)時(shí)期學(xué)生認(rèn)知能力有限，理解能力也尚未發(fā)展起來，對(duì)于很多自己閱讀的內(nèi)容無法理解透徹，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己腦海當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，但是從小進(jìn)行大量的知識(shí)閱讀，養(yǎng)成速讀的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且廣泛的閱讀能夠讓學(xué)生的智力快速成長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀，讓學(xué)生的三觀也朝著正確的方向發(fā)展。

而且現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，有效、快速的進(jìn)行閱讀對(duì)于學(xué)生來說十分重要，拓展閱讀、課外閱讀、塊狀閱讀等，不同的閱讀形式在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷接觸書本，逐步養(yǎng)成閱讀乃至速讀的良好習(xí)慣，是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展之下的必然趨勢(shì)。但是在以往的教育教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了讓學(xué)生有規(guī)律的高聲朗讀課文，一字一頓，發(fā)音清晰，這樣雖然能夠很好的幫助學(xué)生練好發(fā)音，但這是針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思想思維能力在發(fā)展，這樣的一字一頓，逐字講解的方式反而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，限制了學(xué)生的閱讀速度，使得學(xué)生的思維速度逐漸固定下來，這樣在無形之中不僅消減了學(xué)生的閱讀量，也使得學(xué)生的思維逐漸固化，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響。因此在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)清速讀的重要性，扭轉(zhuǎn)閱讀與思維上的定式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)速讀，養(yǎng)成速讀的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文速讀培養(yǎng)方法探究

1.進(jìn)行閱讀速度的測(cè)試

在培養(yǎng)學(xué)生速讀能力之前，教師應(yīng)該先通過測(cè)試的方式來了解學(xué)生的閱讀速度現(xiàn)狀，針對(duì)于不同學(xué)生的具體情況來提出不同的速讀要求，對(duì)于閱讀速度慢的學(xué)生來說，要分階段的來提升學(xué)生的閱讀量與規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高速的閱讀速度，從而逐漸養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。另外，教師還可以針對(duì)全班學(xué)生的情況，設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)策略，以此來提高小學(xué)生進(jìn)行速度的熱情。

2.防止復(fù)視的訓(xùn)練

許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候有一種錯(cuò)覺，自己剛剛讀過的內(nèi)容會(huì)很快忘記，總想返回去再讀一遍。這樣的情況便是復(fù)視。由于學(xué)生在進(jìn)行橫版文章內(nèi)容的閱讀時(shí)總是在進(jìn)行眼球的往返動(dòng)作， 這使得學(xué)生習(xí)慣性的在讀完之后再返回來讀一遍。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以通過引導(dǎo)的方式，在閱讀時(shí)讓學(xué)生會(huì)一些指示物來引導(dǎo)自己的實(shí)現(xiàn)，讓實(shí)現(xiàn)固定在指示物的周圍，而不是來回反復(fù)的進(jìn)行同一行的左右移動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，這樣的不復(fù)視的閱讀方式也證明了這種做法的正確性。使用指示物的情況之下，學(xué)生的閱讀速度有了明顯的提高。這是因?yàn)樵谥甘疚锏囊龑?dǎo)之下，學(xué)生的注意力更加集中，對(duì)于文字內(nèi)容的理解與記憶能力更強(qiáng)，這樣使得學(xué)生的閱讀效率大大提升。教師可以讓學(xué)生在這樣的狀態(tài)之下逐漸提高自己的速度，從而養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。

3.組讀詞語能力訓(xùn)練

在慣性的定式之下，許多學(xué)生還是習(xí)慣小時(shí)候一字一句的進(jìn)行閱讀，這樣的行為已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣就不可能在短時(shí)間內(nèi)改掉。針對(duì)此，教師可以讓學(xué)生從一個(gè)字到一個(gè)詞，再到一個(gè)詞組，再到一個(gè)分句，最后到一個(gè)整句、一個(gè)段落，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言文字通篇的閱讀能力。在此期間，教師還可以通過寫作的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)詞句的方式，這樣不僅能夠幫助學(xué)生梳理已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生腦海當(dāng)中的字詞不斷重組，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自己已學(xué)習(xí)字詞的使用能力。

4.擴(kuò)張視野閱讀訓(xùn)練

人們?？鋵W(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠一目十行，這其實(shí)并不是一種夸張的說法。這是需要學(xué)生的視覺感受能力來加持的。學(xué)生具備良好的外圍視覺感受能力，能夠讓學(xué)生看清現(xiàn)在主視線范圍外的內(nèi)容，由視覺神經(jīng)提前傳遞給大腦，為大腦做好“預(yù)熱”，這樣便鞥狗讓學(xué)生迅速的感知接下來的詞句。而這樣的擴(kuò)張視野在學(xué)生看來是一件十分新奇的事情，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升，學(xué)生通過語文教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，了解了更加開闊的世界，再將這些內(nèi)容反饋到新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，便能夠形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生不斷提高自身能力。只要學(xué)生不斷進(jìn)行訓(xùn)練，便可以輕松到達(dá)“一目十行”的程度，速讀自然也就達(dá)成了。

5.發(fā)揮閱讀想象

閱讀想象是指學(xué)生對(duì)于所讀到的語言內(nèi)容進(jìn)行腦內(nèi)加工重造，形成新的內(nèi)容記憶。這需要學(xué)生具備一定的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，所接觸到的內(nèi)容大多是新的內(nèi)容，但是已有內(nèi)容的加持之下，學(xué)生能夠?qū)⒖吹降膬?nèi)容與原有內(nèi)容相結(jié)合，形成更加完整的認(rèn)知，這邊減少了學(xué)生對(duì)于陌生內(nèi)容的思考過程，在很大程度上能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況選取適合學(xué)生的閱讀方法與訓(xùn)練方法。在現(xiàn)今的情況來看，想要更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是十分有必要，這應(yīng)該引起教師們的重視，在教學(xué)當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

占英（1978.11—），男，藏族，籍貫：西藏江達(dá)縣，西藏昌都市丁青縣教育局教研室教研員，一級(jí)教師，本科。