呂婧超

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新。初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，很多初中學(xué)生存在語言理解偏差、閱讀困難、答題疏忽與遺漏等問題，通過培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)可以提升學(xué)生思維能力、閱讀能力與寫作能力，更好地答題。教師應(yīng)該注重改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引入豐富文化資源培養(yǎng)學(xué)生審美能力，開展讀寫結(jié)合教學(xué)提高語言運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);思維能力;審美能力;語用能力

對(duì)于語文核心素養(yǎng)，可以分為語言能力與人文修養(yǎng)，人文修養(yǎng)又包括審美情趣與文化修養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)中，教師改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，引入豐富的閱讀素材及其相關(guān)資料，拓展學(xué)生的視野，塑造健康的人格品格，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，在親自閱讀體驗(yàn)與感悟的過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)具體的語文課程主題、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而讓初中語文教育教學(xué)更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

改革創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)，首先根據(jù)課程的主要內(nèi)容，引入豐富文本、圖片、視頻等，運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，根據(jù)情境提出相關(guān)問題，從而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作探究[1]。思維能力是形成自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中多是教師單獨(dú)講授，較少與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，無法有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，可以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，部編版九年級(jí)上冊(cè)的第一單元，主要內(nèi)容是詩歌，主要任務(wù)是自主欣賞詩歌、自主朗誦詩歌、嘗試創(chuàng)作詩歌，其中自主欣賞是引領(lǐng)任務(wù)，通過欣賞把握詩歌的意蘊(yùn)，感受詩歌的藝術(shù)魅力。對(duì)《沁園春·雪》一課，為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以結(jié)合本文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，主要是展現(xiàn)千里冰封、萬里雪飄的北國風(fēng)光，展現(xiàn)遼闊的、無邊無際的原野風(fēng)光，展現(xiàn)猶如銀蛇舞動(dòng)一樣的群山美景，結(jié)合以上生動(dòng)情境，可以提出問題：本詩歌的領(lǐng)字是什么？為什么用這個(gè)字？本文的朗讀節(jié)奏是怎樣的？表達(dá)怎樣的思想感情？教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如“望”字是領(lǐng)字，說明景物遠(yuǎn)非目力所能及。通過結(jié)合以上方式教學(xué)，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、引入豐富文化資源，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

初中語文教學(xué)中，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容與閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引入豐富的文化資源，提出與文本鑒賞相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)關(guān)于審美的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)這些問題進(jìn)行思考與探討，留給學(xué)生一些時(shí)間，最后讓各個(gè)小組的代表進(jìn)行展示。教師可以根據(jù)各個(gè)小組代表的展示情況予以評(píng)價(jià)與總結(jié)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，形成語文核心素養(yǎng)[2]。

例如，部編版九年級(jí)上冊(cè)的第三單元，單元主題是：登亭臺(tái)樓閣，觀湖光山色，游目騁懷，縱情山水，可以讓人感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化的底蘊(yùn)。對(duì)于本單元的教學(xué)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生探析景物描寫、情感抒發(fā)的方法，體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者的政治理想和志趣抱負(fù)，體會(huì)古人寄情山水的憂樂情懷。在本單元的《岳陽樓記》一文教學(xué)中，為了更好幫助學(xué)生鑒賞本文，提高學(xué)生審美能力，教師應(yīng)該引入作家范仲淹的簡介、本文的寫作背景資料，通過引入豐富的文化資源，可以幫助學(xué)生理解文本情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。比如學(xué)生結(jié)合“范仲淹北被罷去參知政事而貶官到鄧州”的背景，可以更好理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)與理想信念。教師可以提問：本文并未寫岳陽樓本身的原因是什么？教師通過點(diǎn)撥“中國古人寄情于山水”，可以幫助學(xué)生結(jié)合文化背景回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高語言運(yùn)用能力

語言文字的運(yùn)用能力也屬于語文核心素養(yǎng)之一，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，結(jié)合閱讀內(nèi)容布置一些寫作任務(wù)，比如仿寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等，讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作方法與表達(dá)技巧進(jìn)行寫作，以此逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，部編版九年級(jí)上冊(cè)的第三單元的寫作主題是“議論要言之有據(jù)”，教師應(yīng)該先講解議論文的基本寫作方法，特別是講解如何使用論據(jù)：這需要平時(shí)多積累，關(guān)心生活和關(guān)心時(shí)事，多讀書和多看報(bào)，勤于動(dòng)筆練習(xí)等。結(jié)合本單元的《岳陽樓記》，教師可以布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，比如：如何看待“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以結(jié)合本文情感內(nèi)容，根據(jù)習(xí)主席所講的“功成不在我”進(jìn)行論述，要求做到言之有理和論之有據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，以上主要是根據(jù)初中語文教育教學(xué)的目標(biāo)，研究新時(shí)期的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初中語文核心素養(yǎng)的策略，主要是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容與相關(guān)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，引入豐富文化資源，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力和語用能力，更好培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊穎.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新[J].吉林教育，2017（32）：79-79.

[2]徐儉翠.初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐思考[J].語文教學(xué)與研究，2017：84-84.