吳麗恒

◆摘? 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展提升，越來越重視其實踐動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷中去獲得知識的積累和深刻的理解。基于此，本文將從小學(xué)階段的實踐活動課出發(fā)，探索其培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勇于實踐的開展策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;綜合實踐活動課程;開展策略

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知有限，在小學(xué)階段階段開展綜合實踐活動課能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，促進(jìn)其個性養(yǎng)成和積極健康的成長和發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不推進(jìn)，小學(xué)階段的教育越來越重視將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)動教育。積極引導(dǎo)學(xué)生充分參與到社會實踐活動中來，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勇于實踐，樹立為社會和祖國的建設(shè)和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的成長發(fā)展目標(biāo)。因此，采用各項策略提高小學(xué)綜合實踐活動課的實效性成為綜合實踐課程教師的重要課題。

一、從關(guān)注自身變化到關(guān)注社會變化

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個人成長和發(fā)展的初始階段，當(dāng)然也是極其關(guān)鍵的階段，這個階段的學(xué)生對個體、他人、生活、世界尚未形成充分的認(rèn)知和完整的了解，對世間未知萬物都存在著濃郁的好奇心和求知欲。既需要教師發(fā)散學(xué)生的個體思維，尊重和引導(dǎo)學(xué)生的個人想法和自主思考，不束縛學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象;又不能對學(xué)生放任不管，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程期間進(jìn)行潛移默化的積極正確引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。教師首先應(yīng)該在綜合實踐課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的個體成長，引導(dǎo)學(xué)生形成對自我的正確認(rèn)知，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)和擅長的方面以及薄弱的方面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，盡可能改正自己的缺點(diǎn)和弱項，提升獨(dú)立自主的能力。例如，組織開展“個人分享會”，鼓勵學(xué)生在班上進(jìn)行對自我認(rèn)識的分享，再結(jié)合個人分享，聽取班上同學(xué)的意見，通過涵蓋整個班級范圍的互動交流，首先打開學(xué)生的心門，促進(jìn)學(xué)生近互動交流，其次，再實踐活動中充分認(rèn)識自己，深入了解自己。并且以2-3次分享會為一期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)自己通過參與綜合實踐活動的變化和提神。在對學(xué)生的自我認(rèn)識的培養(yǎng)達(dá)到相對成熟的階段之后，再通過其他綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計額開展，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身變化和提升向關(guān)注社會發(fā)展和變化進(jìn)行轉(zhuǎn)化。設(shè)計主題為“我看到的社會變化”的綜合實踐活動，讓學(xué)生通過自己的能力去搜集社會材料，可從自己身邊熟悉的變化開始。引導(dǎo)學(xué)生充分收集和整理資料，并進(jìn)行初步的歸納和總結(jié)，摸清社會變化的宏觀規(guī)律，掌握收集整理以及分析總結(jié)材料的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和分析總結(jié)的能力。

二、從課題理論教學(xué)到走進(jìn)社會實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是課堂才是教育主要且唯一的陣地，教師通過課堂教授一切，且教授的方式也是較為單一固化的，往往只是將知識填鴨式的單向灌輸給學(xué)生，即便是綜合實踐活動課程。教師也僅僅只是依照課本照本宣科，將知識念進(jìn)學(xué)生的耳朵里。綜合實踐課程由于其與生活實踐緊密相連的學(xué)科屬性，使其無法脫離生活、脫離社會以理論的形式存在。因此，綜合實踐課程若想提高實效性，其教師必須轉(zhuǎn)班教學(xué)觀念，充分依托課堂之外的生活和社會空間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將理論知識與實踐活動相連，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的良好人格品質(zhì)。并且充分挖掘生活經(jīng)驗中的各類素材，對學(xué)生進(jìn)行廣泛的、深入的教育和指導(dǎo)。讓學(xué)生真正走進(jìn)生活、走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然去真聽、真看、真感受，去體驗更為生活和更為廣闊的教學(xué)體驗。例如，為培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的意識和能力，積極開展“自己的事情自己做”等相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立整理書桌，獨(dú)立整理發(fā)房間等實踐活動，，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐的能力，鼓勵學(xué)生勇于實踐、不斷實踐，從傳統(tǒng)的聽課聽知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼嬲齽邮謱嵺`中去收獲知識。

三、從提倡服務(wù)家庭到培養(yǎng)貢獻(xiàn)社會

綜合實踐課程已經(jīng)成為國家新課程改革之后所開展的必修課程，其重要線不言自明。當(dāng)前的教育體系中，學(xué)校和教師也在積極踐行新課改對綜合實踐課程的具體要求和教育目標(biāo)，學(xué)生家長也積極配合，社會各界也給予了充分肯定。形成了學(xué)校、家庭、社會的多為互動的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校、家庭、社會三方相互連接，形成合力，共同致力于對學(xué)生的各方面培養(yǎng)。因此，在綜合實踐活動課程內(nèi)容的設(shè)計和安排上要充分考慮到激發(fā)三方合力，共同育人的成效和目標(biāo)。例如，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，主由學(xué)校和教師作為主導(dǎo)和統(tǒng)籌，引導(dǎo)學(xué)生通過參與各類綜合實踐活動，在活動中學(xué)有所獲?；顒拥脑O(shè)計則應(yīng)該充分考慮連接性，在學(xué)校層面，增強(qiáng)學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，通過上述分析已經(jīng)有了比較豐富的內(nèi)容了。那么從家庭層面，則應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)家庭的實踐活動，分擔(dān)家庭責(zé)任，幫助父母減輕家庭負(fù)擔(dān)，理解并且體諒父母的不易。例如，開展“感恩父母”的主題實踐活動，鼓勵學(xué)生回家主動打掃家庭衛(wèi)生，幫媽媽洗碗，幫爸爸整理衣柜等，從勞動中去感受生活的艱辛。進(jìn)而從服務(wù)家庭出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生為社會的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的奉獻(xiàn)意識和獻(xiàn)身精神。再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、敬老院、聾啞學(xué)校等社會空間，開展“社區(qū)義賣”、“關(guān)愛空巢老人”、“幫助殘疾學(xué)生”等助力社會發(fā)展的實踐活動，充分使用自己的力量去幫助社會上需要幫助的群體，培養(yǎng)學(xué)生善良、樂于助人的人格品質(zhì)。從引導(dǎo)服務(wù)家庭到培養(yǎng)貢獻(xiàn)社會的能力，層層深入地開展實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動有助于將課上課下的所有資源，校內(nèi)校外的各方力量相互融合，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育和精神培養(yǎng)。在這個過程中需要綜合實踐課程教師在課程內(nèi)容的設(shè)計上要注重循序漸進(jìn)，集合學(xué)校、家庭、社會等三方的力量總和，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動教育，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展，勇于實踐的能力，不斷提升綜合實踐教育的實效。

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