溫冰

◆摘? 要：陶行知的生活教育理論——“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的指導作用，且歷久彌新，至今依舊廣泛應用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域。眾多研究表明，教育戲劇模式與小學英語課堂的有效融合，能有效促使學生在興趣中學習英語，實現(xiàn)教學效果的最大化。而在陶行知生活教育理論指導下的小學英語戲劇教育又會產(chǎn)生怎樣的火花呢？筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合眾多經(jīng)典案例，深入探究了如何聯(lián)系生活實際有效開展小學英語戲劇教學，使學生由課本知識深入社會問題的思考，指導其更好地生活實踐。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;戲劇教育;生活教育理論;策略研究

學生進入小學階段，受認知水平限制，可能無法高效完成英語學習，教師可靈活運用生活教育理論，將課本知識與生活實際充分結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，更快融入新知識的探索中。而教育戲劇作為一種將學習與活動充分融合的全新教學形式，能夠讓學生在對話與表演的過程中思考問題，快速得出解決問題的方法。在生活教育理論指導下進行小學英語戲劇教學，有利于提高學生的英語運用能力，在集體活動中形成團結(jié)協(xié)作精神與榮譽感，是“學科育人”理念的深刻體現(xiàn)。

一、重視課前準備，從實際出發(fā)設(shè)計課堂內(nèi)容

為促進戲劇教育與小學英語知識有機融合，教師要做好課前準備工作，圍繞本節(jié)課新知識設(shè)計戲劇游戲，同時綜合考慮本班學生的知識水平及性格特征，保證課堂活動順利高效地開展，且學生能通過教學獲得知識與思考。戲劇教育方法并不意味著教學是隨機且無序的，與傳統(tǒng)教學一樣，小學英語戲劇教學同樣要有明確的教學目標與規(guī)范有序的教學活動，學生通過相對自由的課堂活動深刻掌握并靈活運用本節(jié)知識點，豐富生活體驗。

二、與生活實際結(jié)合進行英語情境模擬教學

小學階段學生自我保護能力較低，不建議直接接觸真實生活情景，教師可在課堂上模擬生活中現(xiàn)實場景的片段，為學生營造良好的英語交流氛圍。以筆者的教學經(jīng)歷為例，在講授“Lets make a fruit salad”一課時，因本章節(jié)內(nèi)容涉及許多水果名詞，筆者聯(lián)合學生快速將課堂布置成水果沙拉店的場景，并擺放上不同種類的水果，學生們可根據(jù)自己的喜好扮演沙拉店主或顧客。“店主”根據(jù)“顧客”的喜好推薦并介紹合適的沙拉，“顧客”還可適當討價還價，在你來我往的溝通交流中，學生熟練掌握了各個水果名詞與句式的使用，同時也體會到英語交流的樂趣。此外，教師還可以歌唱形式進行戲劇元素的滲入，例如，圣誕節(jié)期間，教師可借鑒收網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，為學生們設(shè)計圣誕節(jié)相關(guān)課件，組織其加入We wish you a Merry Christmas等圣誕專屬歌曲的大合唱中。不僅使學生鍛煉了英語口語，接觸到更多元的文化，也使英語教學更具備社會性與人文性，由此培養(yǎng)學生形成從英語視角看待現(xiàn)實生活的良好習慣。

三、增加實踐機會，提高學生創(chuàng)造能力

小學階段，學生的實踐活動主要體現(xiàn)在課后作業(yè)與校園活動中，教師可從這兩方面入手，貫徹生活教育理念，并以戲劇形式展現(xiàn)。在此過程中，不僅要培養(yǎng)學生依靠自身知識與經(jīng)驗完成學習任務(wù)的良好習慣，也要注重提高學生的團隊合作意識。以課后英語寫作為例，傳統(tǒng)的命題作文形式雖有效考察了學生課本知識的掌握程度，但容易與現(xiàn)實生活割裂開，學生往往憑記憶對課本中的語句進行加工，拼湊出符合文題的作文。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可布置內(nèi)容更加靈活的英語課后作文，學生們可選擇生活中感興趣的話題進行寫作;鼓勵學生大膽表達寫作中遇到的難題，教師聽后給予一定的指導與建議。由此可以提高學生們英語寫作的積極性，在飽滿的寫作熱情中充分調(diào)動自身英語詞匯，消除對于寫作的畏難情緒，并更加關(guān)注生活本身。最后，教師可選出幾篇具有代表性的作文作為戲劇背景，鼓勵學生們運用創(chuàng)造性思維將作文拓展為劇本，教師從旁輔助，使劇本中的對白更加豐富，口語表達方式更加多樣化。經(jīng)過師生合作，整個劇本呈現(xiàn)出戲劇化、生活化的特征，具備豐沛的想象力。學生們自行組成團隊，生動地演繹劇本內(nèi)容。通過一系列課堂活動，無形中提升了學生的語言學習及運用水平，培養(yǎng)了實踐能力與創(chuàng)造能力，通過溝通交流，師生間、生生間的關(guān)系也更加融洽，有利于打造良好的班級氛圍。

除了將課后作文轉(zhuǎn)化為戲劇演出，教師還可將一些社會問題設(shè)計成英語劇本，讓學生們完成角色扮演與即興演出，在此過程中，學生們通過重新演繹社會場景，產(chǎn)生了對于社會問題的思考，在思考過程中進行價值判斷與道德反思。

四、善用激勵機制，及時進行教學評價與總結(jié)

教學總結(jié)作為戲劇教育教學的最后環(huán)節(jié)，需要引起教師的充分重視。在學生完成表演與成果展示后，教師應快速組織語言，對學生的表現(xiàn)及學習效果進行正確、客觀的評價，肯定學生表現(xiàn)優(yōu)異的部分，對表現(xiàn)欠佳的部分也要著重點明，耐心引導學生認識自己此次表現(xiàn)的不足之處，在下次課堂活動中以更好的表現(xiàn)獲得教師的肯定。同時，教師也要對自身整個教學活動的設(shè)計進行反思——戲劇活動是否與課本知識、實際生活有效結(jié)合;課堂活動中是否有脫離計劃控制的環(huán)節(jié);學生是否通過活動獲得了知識與生活經(jīng)驗、發(fā)展了個人能力等等。教師要學生及時總結(jié)，在實踐中不斷完善自身經(jīng)驗。

五、結(jié)語

綜上所述，在生活教育理論指導下的小學英語戲劇教學活動能達到事半功倍的效果，教師可通過做好課前準備，結(jié)合生活實際設(shè)計課堂內(nèi)容;開展生活情景教學，融入多元文化;增加實踐機會，促進學生反思社會問題;及時進行教學評價與總結(jié)等方法將生活教育理論與戲劇教育納入小學英語教學中，讓學生在良好的語言學習環(huán)境與高昂的學習興趣中，完成對知識的探索與現(xiàn)實生活的認知，促進自身綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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