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        探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)對策

        2021-07-23 02:41:44黃甫紅
        速讀·中旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)對策農(nóng)村小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃甫紅

        ◆摘? 要:小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的一個關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目,應(yīng)該要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時在農(nóng)村小學(xué)也是如此,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的規(guī)定就能看要培養(yǎng)學(xué)生的一個猜想能力和創(chuàng)新能力,在面對數(shù)學(xué)難題的解決問題的能力,在農(nóng)村小學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力,將培養(yǎng)數(shù)學(xué)猜想能力作為進(jìn)行教學(xué)能力變革的關(guān)鍵點(diǎn)。

        ◆關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);猜想能力;培養(yǎng)對策

        如何去培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力?我認(rèn)為有以下幾個方法,首先要根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念,倡導(dǎo)積極自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,這個理念下,要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)課程的一個主體,數(shù)學(xué)的課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排,同時根據(jù)學(xué)生的個性差異性來因材施教。愛護(hù)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取心,同時采用合作探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作的能力,這是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵從的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

        一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

        在課程改革的不斷深入的情況下,數(shù)學(xué)教師要不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效率。需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力。就現(xiàn)今狀況來說,農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的小學(xué)生對于一個猜想能力的培養(yǎng)還處于一個劣勢狀態(tài),因此,針對農(nóng)村學(xué)生的一個數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一個調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)如何進(jìn)行培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的一個數(shù)學(xué)猜想能力。

        就現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀來看,農(nóng)村小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂還是保存著傳統(tǒng)的課堂狀態(tài)。小學(xué)生被動的接受學(xué)校老師給予的知識,被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性過低。

        其次,就農(nóng)村學(xué)校來說,因?yàn)樾W(xué)教師的人數(shù)少,常常能夠出現(xiàn)一名老師擔(dān)任多門科目的一個狀況。導(dǎo)致小學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識有著明顯的薄弱狀態(tài)。同時也因?yàn)檗r(nóng)村老師是習(xí)慣向?qū)W生提問,但是農(nóng)村老師是不擅長應(yīng)對學(xué)生的提問,農(nóng)村老師很少能做到學(xué)生和老師之間互問互答一個狀態(tài),因此在小學(xué)課堂中往往會存在這樣一個現(xiàn)象,老師在課堂上一直不停的講,而學(xué)生在課下不停的做小動作,從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)老師講所講述的知識的一個不了解,不上心的一個狀態(tài)。

        最后就是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué),因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生事業(yè)部發(fā)知識方面也不動,不太廣大,同時農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樽孕判牟粔驅(qū)е伦员?,?dǎo)致主動性和膽量不夠,導(dǎo)致進(jìn)行提問,時而無法進(jìn)行主動,所以自己的猜想能力也無法能夠發(fā)揮出來。會導(dǎo)致學(xué)生處于一個默默自己學(xué)習(xí)或者是對于學(xué)習(xí)不上心的一種狀態(tài),所以說,現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)中數(shù)學(xué)課堂存在的問題也還是比較多的,基于這種情況需要進(jìn)行更改和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的一個猜想能力。

        二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力

        該如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)的一個數(shù)學(xué)猜想能力?

        首先,農(nóng)村教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念,隨著新課改的標(biāo)準(zhǔn)的頒布。要求以學(xué)生為教學(xué)主體的已經(jīng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵理念。因此農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要迎合時代的發(fā)展和新課改的一個要求,通過以學(xué)生為主導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入課堂,讓學(xué)生站在講臺上進(jìn)行展示,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行大膽的發(fā)言,敢于提出問題和敢于發(fā)現(xiàn)問題的一個能力,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要措施。

        (一)反向教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力

        在課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可以一反常態(tài)的選擇學(xué)生作為課堂教師進(jìn)行學(xué)生教學(xué)。讓學(xué)生站在一位老師的角度進(jìn)行思考問題,同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜測能力。比如說在進(jìn)行教授數(shù)學(xué)知識的圖形問題時。這個知識點(diǎn)可以通過學(xué)生之間的探討,讓學(xué)生了解到什么是形狀以及直角三角形、等腰三角形,還有鈍角三角形之間的一個關(guān)系,通過小學(xué)生之間的一個提出問題和思考問題來了解到圖形和數(shù)字公式之間的關(guān)系,三角形的內(nèi)角和是多少度來進(jìn)行一個數(shù)學(xué)知識的講解。

        再比如說;在六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面的知識時,要求學(xué)生總結(jié)一下扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),并且大膽的走上講臺,將各部分的數(shù)量關(guān)系與總數(shù)之間的關(guān)系,進(jìn)行一個清晰的表述。同時在扇形圖形上標(biāo)明百分比,要求學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識點(diǎn)與百分比的知識點(diǎn)進(jìn)行分享該如何去解決問題。列題就參照統(tǒng)計(jì)學(xué)的導(dǎo)入題目進(jìn)行分析。

        (二)小組合作,探究來培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

        其次,還可以通過小組探究合作的方式來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)分享能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭紤]到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備的缺乏性,因此教學(xué)設(shè)計(jì)大多是以學(xué)生為主,來提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。在數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)老師將小學(xué)生進(jìn)行一個分組進(jìn)行探討,先分好小數(shù)學(xué)小組,然后再給每一個小組分配好任務(wù),讓每個小組按照數(shù)學(xué)教師提出的問題進(jìn)行解決,提出了前后進(jìn)行探究式的解決方案。在提出問題之后,解決問題之后,讓小組之間進(jìn)行互相交流合作,解決問題,在問題無法解決時,可以向數(shù)學(xué)老師進(jìn)行一個求助,在這個過程當(dāng)中,可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)信息,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        同時,通過這一系列的導(dǎo)向思路,能夠讓學(xué)生的一個猜想能力和思維能力得到一個很大的提升,同時也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,也是有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)課堂上在于主體地位,有利于數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展,有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式,幫助學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上提供一定的競爭力。

        三、結(jié)語

        從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)安排可以得出以下結(jié)論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。可以通過教案的設(shè)計(jì),以及通過學(xué)生的學(xué)生情況因材施教的方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力。然后通過小組探究的方法,能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力,也能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此說通過探究性的思維來解決數(shù)學(xué)能力,有利于學(xué)生的發(fā)展,在小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)過程中,通過探究的教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力,同時也能夠運(yùn)用于小學(xué),農(nóng)村小學(xué)的一個運(yùn)勢環(huán)境的條件下。

        因此,在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中,數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的獨(dú)立能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng),能夠通過有限的工具和有限的時間來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率,提高數(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的效率,能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂,能夠根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來解決數(shù)學(xué)問題。

        參考文獻(xiàn)

        [1]榮立莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].教育:214-214.

        [2]李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐, 2013(05):37-37.

        [3]樊麗秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].才智,2017(22):43-43.

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