黃甫紅

◆摘? 要：小學階段是培養(yǎng)學生學科興趣的一個關鍵階段。數(shù)學學科作為小學階段的重點學習科目，應該要從小培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。同時在農(nóng)村小學也是如此，在新課程標準下的規(guī)定就能看要培養(yǎng)學生的一個猜想能力和創(chuàng)新能力，在面對數(shù)學難題的解決問題的能力，在農(nóng)村小學提高數(shù)學教學能力，將培養(yǎng)數(shù)學猜想能力作為進行教學能力變革的關鍵點。

◆關鍵詞：農(nóng)村小學;小學數(shù)學;猜想能力;培養(yǎng)對策

如何去培養(yǎng)農(nóng)村學生的數(shù)學思想能力？我認為有以下幾個方法，首先要根據(jù)數(shù)學新課程標準提出的理念，倡導積極自主合作探究的學習方式，這個理念下，要將學生作為學習課程的一個主體，數(shù)學的課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展來進行數(shù)學課程的設計和安排，同時根據(jù)學生的個性差異性來因材施教。愛護學生，保護學生的好奇心，充分激發(fā)學生學習的主動性和進取心，同時采用合作探究的方法，培養(yǎng)學生主動學習團結合作的能力，這是數(shù)學老師應該遵從的課程標準的理念。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

在課程改革的不斷深入的情況下，數(shù)學教師要不斷提高學生在數(shù)學學習上的學習效率。需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。就現(xiàn)今狀況來說，農(nóng)村小學當中的小學生對于一個猜想能力的培養(yǎng)還處于一個劣勢狀態(tài)，因此，針對農(nóng)村學生的一個數(shù)學能力進行一個調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如何進行培養(yǎng)農(nóng)村學生的一個數(shù)學猜想能力。

就現(xiàn)今農(nóng)村小學中數(shù)學的數(shù)學課堂的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村小學生對于數(shù)學課堂還是保存著傳統(tǒng)的課堂狀態(tài)。小學生被動的接受學校老師給予的知識，被動的學習數(shù)學知識，導致農(nóng)村小學生的數(shù)學學習積極性過低。

其次，就農(nóng)村學校來說，因為小學教師的人數(shù)少，常常能夠出現(xiàn)一名老師擔任多門科目的一個狀況。導致小學老師的數(shù)學知識有著明顯的薄弱狀態(tài)。同時也因為農(nóng)村老師是習慣向?qū)W生提問，但是農(nóng)村老師是不擅長應對學生的提問，農(nóng)村老師很少能做到學生和老師之間互問互答一個狀態(tài)，因此在小學課堂中往往會存在這樣一個現(xiàn)象，老師在課堂上一直不停的講，而學生在課下不停的做小動作，從而導致學生對于數(shù)學老師講所講述的知識的一個不了解，不上心的一個狀態(tài)。

最后就是因為農(nóng)村小學，因為農(nóng)村的學生事業(yè)部發(fā)知識方面也不動，不太廣大，同時農(nóng)村學生因為自信心不夠?qū)е伦员?，導致主動性和膽量不夠，導致進行提問，時而無法進行主動，所以自己的猜想能力也無法能夠發(fā)揮出來。會導致學生處于一個默默自己學習或者是對于學習不上心的一種狀態(tài)，所以說，現(xiàn)今農(nóng)村小學中數(shù)學課堂存在的問題也還是比較多的，基于這種情況需要進行更改和培養(yǎng)農(nóng)村學生的一個猜想能力。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的數(shù)學猜想能力

該如何培養(yǎng)農(nóng)村中學的一個數(shù)學猜想能力？

首先，農(nóng)村教師要堅持以學生為本的教學理念，隨著新課改的標準的頒布。要求以學生為教學主體的已經(jīng)成為了教學的關鍵理念。因此農(nóng)村小學的數(shù)學教學當中要迎合時代的發(fā)展和新課改的一個要求，通過以學生為主導，讓學生進入課堂，讓學生站在講臺上進行展示，讓學生在數(shù)學中學習中遇到的問題進行大膽的發(fā)言，敢于提出問題和敢于發(fā)現(xiàn)問題的一個能力，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一個重要措施。

（一）反向教學來培養(yǎng)學生的數(shù)學猜想能力

在課堂教學中，數(shù)學教師可以一反常態(tài)的選擇學生作為課堂教師進行學生教學。讓學生站在一位老師的角度進行思考問題，同時也可以培養(yǎng)學生的數(shù)學猜測能力。比如說在進行教授數(shù)學知識的圖形問題時。這個知識點可以通過學生之間的探討，讓學生了解到什么是形狀以及直角三角形、等腰三角形，還有鈍角三角形之間的一個關系，通過小學生之間的一個提出問題和思考問題來了解到圖形和數(shù)字公式之間的關系，三角形的內(nèi)角和是多少度來進行一個數(shù)學知識的講解。

再比如說;在六年級的學生在學習統(tǒng)計方面的知識時，要求學生總結一下扇形統(tǒng)計圖的特點，并且大膽的走上講臺，將各部分的數(shù)量關系與總數(shù)之間的關系，進行一個清晰的表述。同時在扇形圖形上標明百分比，要求學生結合統(tǒng)計知識點與百分比的知識點進行分享該如何去解決問題。列題就參照統(tǒng)計學的導入題目進行分析。

（二）小組合作，探究來培養(yǎng)學生的猜想能力

其次，還可以通過小組探究合作的方式來促進小學生數(shù)學分享能力的培養(yǎng)。因為考慮到農(nóng)村小學教學設備的缺乏性，因此教學設計大多是以學生為主，來提高農(nóng)村學生的數(shù)學猜想能力。在數(shù)學課堂中，數(shù)學老師將小學生進行一個分組進行探討，先分好小數(shù)學小組，然后再給每一個小組分配好任務，讓每個小組按照數(shù)學教師提出的問題進行解決，提出了前后進行探究式的解決方案。在提出問題之后，解決問題之后，讓小組之間進行互相交流合作，解決問題，在問題無法解決時，可以向數(shù)學老師進行一個求助，在這個過程當中，可以讓學生充分發(fā)揮自己的學習信息，也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

同時，通過這一系列的導向思路，能夠讓學生的一個猜想能力和思維能力得到一個很大的提升，同時也有助于學生學習數(shù)學知識，也是有利于發(fā)揮學生在教學課堂上在于主體地位，有利于數(shù)學課堂的進一步發(fā)展，有利于創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學模式，幫助學生在學數(shù)學學習上提供一定的競爭力。

三、結語

從以上的教學設計安排可以得出以下結論，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學生的數(shù)學猜想能力。可以通過教案的設計，以及通過學生的學生情況因材施教的方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學猜想能力。然后通過小組探究的方法，能夠充分地培養(yǎng)學生的數(shù)學猜想能力，也能提高小學生的數(shù)學能力。因此說通過探究性的思維來解決數(shù)學能力，有利于學生的發(fā)展，在小學數(shù)學老師進行教學過程中，通過探究的教學模式，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學猜想能力，同時也能夠運用于小學，農(nóng)村小學的一個運勢環(huán)境的條件下。

因此，在農(nóng)村中學當中，數(shù)學老師更應該加強對于學生的獨立能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，能夠通過有限的工具和有限的時間來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力來培養(yǎng)學生的猜想能力，不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)學教學效率，提高數(shù)在數(shù)學課堂上的效率，能夠創(chuàng)新數(shù)學課堂，能夠根據(jù)農(nóng)村小學生的學習特點來解決數(shù)學問題。

參考文獻

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