◆摘? 要：在新課程改革標準下，小學英語課堂教學需要加強學生與課堂的互動，以此來提升課堂教學效率。有效互動是學生參與到英語課堂學習的一種重要途徑，教師采取多種教學途徑讓學生成為課堂的主體，不斷加強學生與教師之間的互動，提升學生主動學習英語的習慣，讓英語課堂更加智慧。對此，本文將簡要分析小學英語課堂有效互動的意義，并結(jié)合其教學現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決應(yīng)用之策。

◆關(guān)鍵詞：有效互動;小學英語;智慧課堂

小學階段是打好學生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生行為習慣的黃金時期。由于英語的學習過程具有長期性，難以在短時間內(nèi)有所成效，因此必須從長遠出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。小學英語教師在這一階段需要做好引導者的身份，加強引導學生參與課堂互動，提升學生對英語的學習興趣，從而為學生打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)英語課堂的有效互動，本文將從以下三個板塊進行討論，探究其有效互動的應(yīng)用途徑。

1小學英語教學現(xiàn)狀

1.1學生學習主動不強

小學英語教學過程中存在諸多問題，其中最主要的問題之一就是學生的學習主動性不強。很多學生對于英語的學習興趣沒有充分調(diào)動，認為英語學習主要就是背誦，顯得枯燥無味。長此以往，學生會逐漸對于英語的學習失去興趣、喪失信心，從而不會主動投入英語的學習過程之中。在課堂上教師對學生進行提問，學生缺乏積極主動的回答。教師在課堂上對學生進行抽問，又會浪費較多的時間。由于學生的學習主動性不強，教師組織課堂教學的有效性得不到充分保證。總體而言，學生對于英語的學習缺乏濃厚興趣，影響了學生學習英語的主動性積極性，英語課堂教學的師生互動不足。

1.2教育理念相對滯后

當下小學英語教師的教學觀念相對滯后，這樣很容易導致學生失去學習英語的興趣，從而不利于英語課堂有效互動的開展。部分英語教師將重點放在如何教學生背單詞上，因而在教學的過程中過于注重學生對于單詞的記憶，而忽視了對學生進行英語學習興趣和學習力的培養(yǎng)和引導。另外部分教師在教學的過程中，通常按照課本內(nèi)容給學生進行講解，對于一些學生感興趣的西方文化知識缺乏深度挖掘，從而學生會覺得學習英語十分無聊，進而對于英語學習產(chǎn)生抵觸心理。部分教師的教育觀念跟不上新時代教學改革發(fā)展的要求，導致他們的教學方式也相對單一。學生在較為滯后的教育觀念和教學方式影響下，勢必得不到良好的英語教學效果。

2小學英語課堂有效互動的意義

2.1提升教學效率

對于小學生來說，其理解能力較弱，尤其是剛接觸英語時會表現(xiàn)出迷茫、困惑等現(xiàn)象，這些負面現(xiàn)象若得不到及時解決將造成學生厭倦英語學習。英語課堂的有效互動，為學生提供了較為輕松愉快的學習氛圍，讓學生原本覺得十分枯燥的生詞、語句變得生動化，從而讓學生不斷提升學習的欲望，更加積極主動投入到英語的課內(nèi)學習與課外學習中。在課堂學習中，有效的課堂互動讓學生的大腦思維活躍化，對于教師提出的問題，學生愿意進行思考，也就促使學生能夠不斷克服學習英語過程中的難題。例如：人教版小學英語三年級上冊第二單元的主題是Colors，教師利用課堂的有效互動，讓學生在白紙上自由繪畫，結(jié)合動手繪畫的過程讓學生認識不同顏色彩筆的英語表述方式，從而提高課堂教學質(zhì)量，提升小學英語的教學效率。

2.2豐富教學形式

小學英語課堂的有效互動還能豐富教學的形式，讓學生在多種教學形式的組合下，高效學習英語知識。傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式較為單一，由于小學英語的教學內(nèi)容較多，教師單方面為學生傳授知識將導致學生一時間難以充分接受。課堂互動教學的應(yīng)用，讓枯燥的英語課堂豐富化，情景劇、學習小組、現(xiàn)代教學工具的應(yīng)用等，都是對英語課堂的創(chuàng)新發(fā)展。這一創(chuàng)新過程，讓學生能夠充分感受到英語知識的魅力，從而積極參與到英語的知識學習中。例如：人教版小學英語三年級上冊第四單元的主題是We love animals，對這一單元進行教學時，教師可以采取多種方式來豐富教學形式，首先可以借助多媒體為學生播放與小動物有關(guān)的英語短片吸引學生的目光。以小組學習的形式讓學生用手做出動物的影子，并對其進行簡單的英語說明。最后教師還能組織學生開展情景劇，充分帶動學生理解animals的相關(guān)英語知識。

2.3增強教師水平

小學英語的教學內(nèi)容對于成年人而言較為簡單，因此不少教師在教學過程中習慣性代入成年人的思維模式。英語課堂的有效互動讓教師能夠站在學生的角度思考問題，并對教學形式進行有效整理與改變，從而實現(xiàn)教師小學教學水平的提升。在制定師生互動的過程中，教師需要不斷制定較為符合學生現(xiàn)狀的方案，在實踐的過程中不斷探索最為合適的方式。在教學過程中，針對學生的具體學習情況，教師需要不斷制定較為合適的教學方案，這將對學生的英語學習能力、學習方式以及學習綜合素養(yǎng)有較為明確的提升，同時教師也將深刻接受較為先進的教育理念與教學方式，不斷豐富自身的素養(yǎng)，提升自己的教學水平。

2.4落實素質(zhì)教育

應(yīng)試教育的影響讓不少學生與教師認為，英語學習的意義在于考試分數(shù)，課堂教學只需要強調(diào)解題方法與技巧即可。這種想法顯然是錯誤的，在國內(nèi)大力推行素質(zhì)教育的今天，小學英語課堂的有效互動就是落實素質(zhì)教育的最佳方式。通過課堂互動，教師能夠加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，在互動中鍛煉學生的動手能力、思維意識以及創(chuàng)新能力，讓學生的綜合素養(yǎng)真正得到提升，而不只是關(guān)注與成績和分數(shù)。當教師和學生能夠在課堂熱情地開展互動交流，積極針對某種難題進行思考時，學生就能充分感受到英語的學習樂趣，并且愿意投入到英語的課堂學習中，從而提升其英語綜合素養(yǎng)。

3小學英語課堂有效互動的途徑

3.1運用翻轉(zhuǎn)課堂

在小學英語課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教育，能夠有效提高英語課堂的有效互動。翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是學習的主體，因而能夠有效提高學生的學習效率。運用翻轉(zhuǎn)課堂進行小學英語教學，學生能夠在課堂上發(fā)表自己的觀點，因而教師能夠知道學生知識點薄弱的地方，從而進行有針對性的教學。例如在英語課堂上，教師可以在學習新單詞的時候選擇學生代表領(lǐng)讀單詞。這樣學生代表課下的時候會花大量的時間練習單詞的發(fā)音，并且在課堂上領(lǐng)讀的時候，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)其發(fā)音的問題，幫助這個學生改正讀音上的錯誤。通過這樣的教學方式，教師能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而幫助學生改正問題。教師在聽學生讀單詞或者講解相關(guān)知識點的過程中，應(yīng)當將學生還存在問題的地方標注出來，以便于進行下一步的講解。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，能夠?qū)⒆约旱膯栴}暴露在教師的面前，從而得到及時的幫助。表面上翻轉(zhuǎn)課堂并沒有直接促進小學英語課堂的有效互動，但是教師和學生在這一過程中還是進行了交流，有力的提高了小學英語課堂的效率。

3.2構(gòu)筑學習小組

構(gòu)建學習小組能夠有效促進小學英文課堂的互動。教師依據(jù)學生的成績將學生分為不同的小組，每個小組中的學生有英語基礎(chǔ)好的和英語基礎(chǔ)較差的，這樣英語基礎(chǔ)好的學生能夠幫助英語基礎(chǔ)較差的學生學習。學生在小組之內(nèi)進行交流討論，學生根據(jù)自己不會的地方向別人提問，這樣能夠有效提升自己的英語水平。有些學生比較害羞，當學習的過程中出現(xiàn)一些不懂的地方也會不好意思詢問教師。但是在學習小組中，身邊都是自己的好朋友，請教自己不會的問題就不會過于害羞，這樣學生能針對自己不懂的地方詢問他人，有效的提高了課堂互動，有利于學生的英語學習。在學習小組中，學生可以將自己不會的地方大膽提出來，并且在小組內(nèi)進行討論，討論得不出結(jié)果的問題，可以進一步向教師提問。教師可以選擇有針對性的問題在全班進行講解。這樣提高了課堂互動效果，也提高了課堂教學效率。另外小組之間可以不斷競爭，讓學生們在競爭的環(huán)境中學習英語，這樣能夠提升學生學習英語的效率。教師定期要向?qū)W習小組的組長詢問小組成員的學習情況，并且根據(jù)學生的學習情況制定更加合適的教學方案，這樣更有利于學生學習英語。

3.3提升課堂氛圍

在小學英文教學的過程中，課堂氛圍的構(gòu)建十分重要。英文不是我們的母語學科，平時學生接觸英語的機會也不多，小學生學習英語的主要形式還是課堂教學。因而在英語課堂上，教師需要提升課堂氛圍，讓學生有中身臨其境的學習感受，這樣學生才能更加愿意學習英語。教師在上課的過程中應(yīng)該盡可能的采用英文教學，讓學生在學習英語的過程中同時鍛煉自己的聽力。英語課堂主要用英文交流，這樣學生在學習新知識的過程中，鍛煉自己的聽說能力。在教師和學生相互交流的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與不足，從而制定出更加有針對性的教學方式。英語課堂上的教學不一定只有教師講解，學生聽課這樣一種教學方式。教師還可以采用多種教學方式，例如教學生唱英文歌，帶著學生觀看英文動畫片等，這樣小學英語課堂更加充滿樂趣，課堂氛圍良好，學生對于英語的學習更加充滿興趣。當學生認為學習英語十分快樂，學生就會更加愿意與教師進行交流，從而實現(xiàn)小學英語課堂的有效互動。

3.4設(shè)計教學情境

情境教學法是指在教師在教學的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解知識點，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在小學英語的課堂上，英語教師也應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)出不同的教學情境，從而使學生能夠更加積極主動的投入到英文的學習過程中。例如教師可以排練相關(guān)的英文情境劇，這樣學生在練習情景劇的過程中鍛煉了自己的口語，有利于學生的英語學習。在情景劇排練和表演的過程中，學生可以根據(jù)自己角色的性格特點與教師進行溝通交流，并且遇到難以理解的單詞和句子，學生也能向教師尋求幫助，這樣教師和學生之間有良好的互動，從而實現(xiàn)小學英語課堂的有效互動。教學情境能夠讓學生投入到英語學習的過程中，從而使英語課堂的互動更多。在這個過程中，教師要給予學生充分的幫助，這樣學生的英語能力才能得到提升。

4結(jié)語

綜上所述，有效互動能讓小學英語課堂更加富有智慧，從而不斷提升英語課堂教學的質(zhì)量。為了有效提升課堂的互動性，教師要根據(jù)學生的基本情況進行適當調(diào)整，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式豐富線上與線下教學互動，以學習小組的形式提供學生自主研討的時間，以改善氛圍的方式讓課堂教學更加富有趣味，以情境教學的模式讓學生感同身受，在體驗式學習中獲得英語知識。只有教師不斷進行課堂創(chuàng)新，突出學生的主體地位，才能實現(xiàn)小學英語課堂的有效互動，讓小學英語課堂更加智慧。

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作者簡介

吳?。?976.11—），女，漢族，江蘇射陽人，鹽城市串場河小學，高級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學與研究、課程管理。