胡江霞

◆摘? 要：數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪性絹?lái)越離不開(kāi)的學(xué)科，小到日常買菜，大到航空航天，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這門課程，最終是服務(wù)于人，適用于人的。因此，將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，已經(jīng)成為核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了研究，希望可以使數(shù)學(xué)更加融入學(xué)生的日常生活。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)生生活;小學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)代教育課程中，核心素養(yǎng)一詞以及越來(lái)越引起人們的重視。那什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)又有什么樣的作用呢？核心素養(yǎng)，就是幫助學(xué)生培養(yǎng)一種特殊的能力，在面對(duì)一種陌生的新環(huán)境時(shí)或者是面對(duì)一些挑戰(zhàn)性較高的任務(wù)時(shí)，可以冷靜的獨(dú)立思考，并提出解決方案。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了數(shù)學(xué)的六個(gè)核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析。但是目前我國(guó)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)教學(xué)方面，還存在欠缺之處，還未形成完整、成熟的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。因此，教授學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之前，還需要幫助學(xué)生建立起自主解決學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)困難的能力。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)具有重要意義。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅靠教師在課堂上的知識(shí)傳授，還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際的情況，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。那讓我們通過(guò)兩組實(shí)例教學(xué)的案例，來(lái)了解核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

實(shí)例一

小學(xué)課程《解方程》

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上一節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回顧，特指上節(jié)課上的“天平游戲”。

通過(guò)知識(shí)點(diǎn)回顧引出“猜球游戲”。

“猜球游戲”;為判斷盒中小球的顏色，引導(dǎo)學(xué)生建立起假設(shè)“Y與X”。“Y”為色彩一，“X”為色彩二。

帶領(lǐng)學(xué)生不斷猜測(cè)，引起學(xué)生興趣。教師適時(shí)給予引導(dǎo)，層層推進(jìn)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境。

在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生能以一個(gè)輕松的狀態(tài)投入到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，可以增加學(xué)習(xí)的積極性。良性循環(huán)下，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)起一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。除此之外，不同學(xué)生的理解能力和接受程度也不盡相同，老師要在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們都能投入到課堂之中，掌握核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)例二

小學(xué)課程《三角形的三邊關(guān)系》

老師給出兩條線段，提出問(wèn)題：學(xué)生能不能圍成三角形。

學(xué)生思索半天，無(wú)法圍成。提出可以增加一條或者將一條線段剪成兩段。

老師引導(dǎo)，將其中一條沿刻度線剪開(kāi)，再次嘗試圍三角形。

學(xué)生發(fā)出驚嘆。老師指出，圍成三角形的三條線段，其中一條線段是三角形兩條邊的和。

數(shù)學(xué)與實(shí)際情境的不同之處在于，數(shù)學(xué)的答案在大多數(shù)情況下都具有唯一解，但是，真正的事實(shí)情況卻并非如此，通常情況下，現(xiàn)實(shí)并非只有一種固定答案。在這個(gè)情況下，我們就需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，從而身臨其境解決問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，也要在掌握學(xué)生的理解范圍的情況下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。”本節(jié)課就是“借數(shù)入微”“以數(shù)解形”的一個(gè)具體實(shí)例。通過(guò)一些數(shù)據(jù)分析，將三角形的三邊關(guān)系轉(zhuǎn)為尋找邊的長(zhǎng)度關(guān)系。這也是讓學(xué)生對(duì)三邊圍成三角形的這個(gè)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為深入了解三角形的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是在幫助學(xué)生更加深入、細(xì)致的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

除此之外，還使用了邏輯推理的知識(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，多以幾何學(xué)習(xí)為主，所以很容易忽視邏輯推理這種辦法。這也是教師在教學(xué)中容易忽略的部分。教師應(yīng)當(dāng)把握每一次教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，這對(duì)今后的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乃至理科和所有課程的學(xué)習(xí)，都有著非常大的幫助。

核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮好主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)，不僅是對(duì)于課程知識(shí)的理解和掌握，還有舉一反三的其他思維方式。比如在情境教育中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師布置的特殊情境也會(huì)有很深刻的記憶，對(duì)于這部分知識(shí)的掌握肯定也更加牢靠，這也是教師課堂教學(xué)的一大助力和創(chuàng)新方案。在核心素養(yǎng)下，教育工作者需要將課堂知識(shí)融入日常生活中，幫助學(xué)生學(xué)以致用，這樣才能對(duì)知識(shí)有著更加深刻的理解和掌握。也因?yàn)橹R(shí)融入了日常生活，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度也更高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教授課堂上，老師應(yīng)當(dāng)明白，知識(shí)的傳授并不是第一目的，最重要的是要幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)融入到生活之中，這樣才能更加全面且深刻的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)掌握數(shù)學(xué)。核心素養(yǎng)是當(dāng)下課程中不可忽視的重要部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行課程培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面的優(yōu)秀人才，為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

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