謝春秋

◆摘? 要：“史料實證”素養(yǎng)，是歷史學(xué)科特有的學(xué)科品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是理解和解釋歷史的主要依據(jù)和載體，是培養(yǎng)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的方法和途徑。文章首先分析了高中歷史教學(xué)中料實證素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，進一步從史料學(xué)習(xí)興趣、整理史料習(xí)慣、史料分析能力、史料綜合認知能力等幾個方面入手，探究基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，旨在通過多角度的側(cè)重引導(dǎo)培養(yǎng)，從面全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學(xué)的長期目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證素養(yǎng);興趣;習(xí)慣;分析能力;綜合認知能力

史料是認識歷史的基礎(chǔ)支撐。高中歷史課程教學(xué)中，為充分發(fā)揮出歷史課程教學(xué)育人的價值，歷史教師應(yīng)當(dāng)主動對學(xué)生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使學(xué)生基于史料實證素養(yǎng)進行自主探究，判斷歷史知識的真?zhèn)涡裕瑯淞⒄_的歷史價值觀，形成正確的歷史認知。下面結(jié)合高中歷史教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視學(xué)生實證素養(yǎng)培養(yǎng)

引用史料講授是教師常應(yīng)用的方式，但實際教學(xué)中，老師對于史料投入更多注意力，反而忽視了證據(jù)或者混淆了史料與證據(jù)之間的關(guān)系。誠然史料是研究意識的途徑和渠道，但需引起注意的是史料并非全部可依，史料本身也存在真?zhèn)涡詥栴}，如果使用不可靠的史料做論證，那么后續(xù)一切推演論證過程都是無效的。從另一個角度來說，只關(guān)注史料暴露出老師缺乏實證的意識，也就無法為學(xué)生樹立正確對待史料信息的榜樣。長此以往，學(xué)生會誤以為凡是史料皆為論據(jù)，可為己所用，卻忽視了對史料進行有效論證辨析的過程，進而影響正確歷史價值觀的形成，更難以探究到歷史真相。

（二）過于強調(diào)史料本身探討

歷史教學(xué)中強調(diào)史料實證素養(yǎng)培育，其本質(zhì)目的是加強學(xué)生批判思維的建立，面對史料時具有真?zhèn)巍⒄霓q證處理能力，總的來說，能力訓(xùn)練更應(yīng)該成為教學(xué)終極目的，而非如同專業(yè)史學(xué)研究一樣，對史學(xué)知識進行不斷推演和考證。側(cè)重點和目標(biāo)的區(qū)別決定了高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)不同于史學(xué)家的工作模式，但實際教學(xué)工作中，部分老師過于強調(diào)史料本身探討，卻忽視學(xué)生在實證過程、實證能力、實證思維等方面的訓(xùn)練和引導(dǎo);或者由于師生對史料的個人興趣陷入關(guān)于史料真?zhèn)蔚臓幷?，迫使課堂教學(xué)出現(xiàn)重心偏離。以上教學(xué)中暴露出的問題，追根溯源還是老師混淆了高中歷史教學(xué)目標(biāo)與史學(xué)研究目標(biāo)，忽視了學(xué)生知識積累、思維能力提升的教學(xué)任務(wù)。

二、高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生史料學(xué)習(xí)興趣

任何階段的教學(xué)工作，都應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點。尤其在課業(yè)任務(wù)繁重的高中階段，對于歷史學(xué)習(xí)更應(yīng)強調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)，才能使學(xué)生更快意識到史料實證的意義以及對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的作用。因此，在掌握學(xué)生個性特征和知識基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過課堂互動、提問討論的方式激發(fā)學(xué)生對于史料的學(xué)習(xí)興趣，來打破傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對所學(xué)知識有自主探討的意識和動力。例如，教學(xué)《社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展》時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生回顧中國不同歷史時期的社會形態(tài)特征，這既是對已學(xué)知識的回顧，也運用問答互動的方式促使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣。當(dāng)章節(jié)教學(xué)完成后，還可以針對本課知識點發(fā)起一次討論活動，鼓勵學(xué)生自主對知識重點、史料信息進行總結(jié)和探討，學(xué)生不再是被動獲取知識，而成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)人時，對于史料解讀和歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性也會進一步提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整理史料的良好習(xí)慣

學(xué)生搜集的史料可能是雜亂的，無法高效應(yīng)用于史料實證的具體操作中，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣，將搜集到的史料第一時間整理歸類，具體方法可以沿用橫向時間軸或者縱向事件遞進的方式。

（三）側(cè)重強化學(xué)生史料分析能力

史料存在一定的繁雜性，因為不同的史料，可能從不同視角，對同一歷史事件進行解讀，進而得到不同的歷史見解，帶給學(xué)習(xí)者一定的迷惑性。為此，高中歷史學(xué)科教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生對史料的真?zhèn)涡杂涍M行判斷，有效啟蒙學(xué)生歷史實證意識，強化學(xué)生史料分析能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）加強學(xué)生史料綜合認知能力

高中歷史教學(xué)基于素質(zhì)教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)訴求，應(yīng)切實幫助學(xué)生對史料中的正確信息進行有效提煉，進而促使學(xué)生形成正確的歷史認知。實踐教學(xué)中，教師需突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在有效的史料歸納、分類、信息提取、分析、總結(jié)過程中，不斷提升自己的歷史認知，逐步促使學(xué)生夯實歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切實提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，為全面提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師需認識到以往教學(xué)存在的問題，主動對歷史課堂進行教學(xué)改革創(chuàng)新，幫助學(xué)生端正歷史學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，以高質(zhì)高效的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生史料學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生整理史料的良好習(xí)慣，側(cè)重強化學(xué)生史料分析能力，加強學(xué)生史料綜合認知能力，通過多角度的側(cè)重引導(dǎo)培養(yǎng)，從面全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學(xué)的長期目標(biāo)。

參考文獻

[1]安鳳鳴.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析[J].考試周刊，2021（04）.

[2]賈文晉.高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].高考，2021（03）.

[3]洪波.史料實證素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（03）.

[4]黃曉芹.歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)[J].中學(xué)政史地，2021（02）.

課題項目：本文系清流縣2019年立項課題《高中歷史教學(xué)提升“史料實證”能力的策略研究》（編號：qljy-1903）研究成果。